家長會是家校合作的主要方式之一，81工作室與吳小霞名班主任工作室聯(lián)合打造創(chuàng)意家長會課程，精彩呈現(xiàn)了72場創(chuàng)意家長會。本書系《創(chuàng)意家長會（小學(xué)卷）》，針對小學(xué)的重點(diǎn)教育內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展要點(diǎn)，圍繞幼小銜接、習(xí)慣養(yǎng)成、好好說話、自主學(xué)習(xí)、親子溝通等24個主題，提供了24場創(chuàng)意家長會案例。每場家長會，都以會課合一的方式來呈現(xiàn)，均

在區(qū)域推進(jìn)創(chuàng)智課堂12年實(shí)踐研究的過程中，我們深知：區(qū)域課堂教學(xué)變革的整體推進(jìn)，除了行政推動與教研支撐之外，還需要更多的教師能夠有參與變革的體驗(yàn)、探索、實(shí)踐和反思，也就是說，教師們的共知共情和共行是貫穿于課堂變革行動全過程的。本書共收集了21位教師課堂變革之旅中的實(shí)踐智慧，呈現(xiàn)了一線教師們基于核心素養(yǎng)培育、創(chuàng)智課堂理念

2022年新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出跨學(xué)科主題教學(xué)的概念，并規(guī)定每門課程要用不少于10%的課時開展跨學(xué)科主題教學(xué)活動。本書圍繞跨學(xué)科主題課程實(shí)踐展開。新課改推出的跨學(xué)科新型課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程新體系的重要組成部分。它注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)自主性，打破嚴(yán)格的學(xué)科知識界限，讓學(xué)生從自然、社會和與自

《教育學(xué)原理與應(yīng)用（第二版）》是教育學(xué)專業(yè)教材。本教材編寫的目的是使學(xué)生了解教育學(xué)中的基本理論問題與教育的一般原理及規(guī)律，樹立正確理解教育教學(xué)的基本理念，掌握教育學(xué)的基本概念、基本原理、基本方法、基本模式，初步形成運(yùn)用教育基本理論獨(dú)立地分析教育問題與解決教育問題的基本技能，從而增強(qiáng)研究教育的興趣，并為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育

本書倡議建立生活教育學(xué)，對陶行知的生活教育思想做了梳理，對陶行知生活教育思想的當(dāng)代化和新生活教育理論做了闡述，結(jié)合行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校的建設(shè)實(shí)踐探討總結(jié)了各地在師陶、學(xué)陶實(shí)踐生活教育上的發(fā)展和創(chuàng)新，即新生活教育的發(fā)展任務(wù)和實(shí)踐路徑。全書理論實(shí)踐結(jié)合，有助讀者更好了解陶行知的生活教育思想及其在當(dāng)代的演進(jìn)。

《教育敘事運(yùn)用實(shí)例》是作者繼《教育敘事的力量》的后續(xù)力作，分別從建設(shè)優(yōu)秀的班集體助推學(xué)科教育反思教育教學(xué)工作的不足引導(dǎo)師范生更好地成長建設(shè)良好的師生關(guān)系追蹤畢業(yè)生的現(xiàn)狀與發(fā)展六個板塊對學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)、畢業(yè)后的發(fā)展等進(jìn)行了展現(xiàn)，體現(xiàn)出教育敘事雖小，但潤物細(xì)無聲，看似短短的一篇教育敘事，往往能產(chǎn)生意想不到的能量。教育敘事

本書是語文特級教師劉祥近40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華集萃。他在多年寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身豐富的教研案例，深入淺出、條理清晰地揭示了教育寫作的秘密，剖析了課題研究的技巧，為希望通過寫作實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的一線教師提供了指南針和工具庫。作者用切身經(jīng)歷，打消教師對教研的迷霧，激發(fā)教師對教研的熱情，提升他們的職業(yè)成就感和幸福感。

《大學(xué)生心理健康情境式教育實(shí)踐》通過91個趣味情景劇本，闡述大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中遇到的學(xué)習(xí)、成長、交往、戀愛、自信等方面的心理問題，以及這些問題對應(yīng)的解決方法。本書劇本形式具有較強(qiáng)的趣味性，形式新穎，可復(fù)制性強(qiáng)。在撰寫劇本過程中，能夠加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，提升學(xué)生思維活躍度�！洞髮W(xué)生心理健康情境式教育實(shí)踐》語言流暢，

本書立足新時代科研工作者開展制度研究的歷史使命，圍繞考核制度怎樣變考核制度因何變考核制度變得如何考核制度以后如何變四個關(guān)鍵問題，采取變遷的視角、關(guān)系的視角、時空的視角，在梳理既有研究的基礎(chǔ)上，著力于現(xiàn)有研究理論與實(shí)踐脫鉤、內(nèi)容與重點(diǎn)不均衡的現(xiàn)狀，運(yùn)用行政生態(tài)理論、制度變遷理論、政府績效管理理論、政府治理理論、動機(jī)理論等

父母總是認(rèn)為最重要的是讓孩子學(xué)習(xí)當(dāng)然，還要盡早學(xué)習(xí)。為了什么？尼爾問，重要的是，養(yǎng)育一個快樂的孩子。最重要的事情是我們孩子心靈的完整性。知識是重要的，但卻是次要的。尼爾認(rèn)為教育心理學(xué)的內(nèi)容是治愈，唯一應(yīng)該治愈的是不快樂。難以管教的孩子通常是不快樂的孩子。這種不快樂是怎樣產(chǎn)生的？如何養(yǎng)育孩子，以使許多不幸永遠(yuǎn)不會發(fā)生？夏