本書系中小學研究與改進叢書之一。數學是思維的體操，培養(yǎng)學生結構化思維是數學的重要使命，而說題是培養(yǎng)學生結構化思維的重要載體。本書圍繞為什么要說題、說題說什么、說題怎么做、說題怎么評這些關鍵問題，通過十多年的探索，提煉出數學說題與結構化思維培育的理論模型，形成了數學說題與結構化思維培育的整體認識。具體內容如下：數學說題

本書是《聽吳正憲老師評課》的修訂版，基于《義務教育數學課程標準（2022年版）》的新理念，精選了吳正憲小學數學教師工作站團隊成員的30多篇課例，每個課例后都有吳正憲老師的精彩點評，以及團隊成員的學習感悟。書中呈現(xiàn)了三種不同的評課方式，尤其是別開生面的對話式評課和互動式評課已成為吳正憲小學數學研究團隊的特色。評課中體現(xiàn)出

本書依據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，系統(tǒng)地介紹小學體育與健康課程教學的基本理論、原理、原則、內容、規(guī)律、方法及評價等基本問題。對小學體育與健康課程的教學計劃、教學設計、教研體系作了全面、深刻的闡述，并列舉許多具體的小學體育與健康課程教案實例以供參考。書中結合小學生的生理、心理特點，指導有針對性地選擇

本選題以語文學科知識點為出發(fā)點，借助小報的形式，按照由易到難的進階順序，包含節(jié)日小報超精彩、手繪小報素材集、拼音字詞王國、成語詩詞做小報、閱讀想象與寫作、輕松學會小古文等主題，用小報將語文知識點呈現(xiàn)出來，讓孩子不僅學會如何制作高質量的小報，還能用輕松有趣的形式掌握語文知識點。將學科知識拓展，與課本緊密結合同時拓展學科課

本書根據兒童的認知發(fā)展特征，提出一套親子行動學習式時間管理方法。 它不是一本"只讀的書，而是用提問和活動等設計讓家長和孩子一起行動。 認識、記錄、反思、養(yǎng)成循序漸進地擁有管理、規(guī)劃時間的能力。 在使用本書時，家長要起到引導和評價的作用。 孩子能夠通過這次行動學習認識自己、認識時間、練習規(guī)劃能力，實現(xiàn)學習效能提高

《小學數學思維方法（第二版）》一書內容豐富，包括三大部分：第一部分是對數學思維方法歷史、數學思維與數學教育、數學發(fā)展中的幾種重大思維方式的論述；第二部分是對目前國內比較有代表性的數學方法論與小學數學思維方法的介紹；第三部分主要是從中西數學文化差異、思維模式的角度，梳理了數學思維方法的作用。閱讀本書，可以對數學與思維、數

統(tǒng)編語文教材與文本解讀（小學卷）

《鄉(xiāng)土文化與校本課程：學研教程》以地方高校及中小學校為校本課程開發(fā)建設基地，以學校中小學生和大學生為校本課程實施對象，以地方鄉(xiāng)土文化為校本課程資源開發(fā)范疇，進行了相關課程教學改革實踐、高校及中小學校本課程編制實踐、相關校本課程及鄉(xiāng)土文化理論研究，形成為高等教育師范專業(yè)學生學研教材�！多l(xiāng)土文化與校本課程：學研教程》可供高

《小學生科學養(yǎng)育手冊》全書依據《中小學心理健康教育指導綱要（2012）》有關小學生心理教育的重點內容，分為四章內容，分別是生活輔導篇、學習輔導篇、人格輔導篇和生涯規(guī)劃篇，共36個小節(jié)，每小節(jié)都包含情景劇場、家長反思、養(yǎng)育秘籍和親子時光四個部分。情景劇場部分由佛山市順德區(qū)容桂泰安小學的學生、家長、教師共同參演，讀者可以直

共享式課程治理的價值就在于提供一個和而不同、各美其美的教育集團課程治理樣本。本書提出共享式課程治理具備時代性、文化性、情境性、目標性、過程性、協(xié)同性與成長性七個特質，并通過“@未來課程”“攀登號課程”“放歌式課程”“嶺秀課程”“桂花樹下課程”“芙蓉美課程”“潤童年課程”這七類課程案例呈現(xiàn)了仰天湖教育集團先進的課程治理理