本書(shū)主要內(nèi)容包括：學(xué)校集會(huì)講話、教師會(huì)議講話、學(xué)校工作匯報(bào)、教育論壇發(fā)言、線上直播發(fā)言等，共十一章。具體內(nèi)容包括：讀書(shū)可以美麗人生；用行動(dòng)來(lái)踐行愛(ài)國(guó)；發(fā)奮圖強(qiáng)，為自我的生命過(guò)程增添美好；溫馨的家庭環(huán)境有利于高三備考等。

本研究主要將美育作為情感科學(xué)，從情感科學(xué)視角，探索藝術(shù)實(shí)踐如何幫助美育教育超越自身利害的局限，超越有限生命的束縛，體會(huì)到美的世界，達(dá)到拓寬胸襟，走向積極的精神世界�！笆裁词敲烙�”、“藝術(shù)實(shí)踐怎么做”成為當(dāng)下學(xué)校美育最關(guān)心的問(wèn)題，高校一線工作者又該如何因地制宜創(chuàng)新課程，真正的將藝術(shù)實(shí)踐置入教學(xué)、融入心靈。探索高校美育如何

本書(shū)是一本專(zhuān)門(mén)以教師為研究對(duì)象的導(dǎo)入性讀物，從文化史、倫理學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)、語(yǔ)言學(xué)、中國(guó)式教育現(xiàn)代化、教育扶貧及教育理論研究前沿等多元視角，深入探討了教師的歷史流變、倫理身份、職業(yè)道德修養(yǎng)、角色隱喻、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育扶貧實(shí)踐以及角色變革等核心議題，通過(guò)豐富的案例和理論闡釋?zhuān)�揭示了教師在教育過(guò)程中的重要地位和作用，為教師的專(zhuān)業(yè)

引領(lǐng)學(xué)校的創(chuàng)新工作和變革計(jì)劃是一項(xiàng)重要的工作，成為學(xué)校創(chuàng)新或改變的領(lǐng)頭人是件好事，采用恰當(dāng)?shù)牟呗蕴嵘�變革�?jì)劃的成功率更是工作的中心。學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)主任、學(xué)科主任、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)一線教師還是教學(xué)教練，你都能從本書(shū)中收獲學(xué)校變革計(jì)劃的著手點(diǎn)，理解如何在計(jì)劃中大獲全勝，掌握如何鎖定特定的人群和關(guān)鍵切入點(diǎn)，快速打

漫畫(huà)趣讀小學(xué)生抗挫力

本書(shū)從認(rèn)識(shí)心理健康入手，系統(tǒng)闡述了自我意識(shí)、情緒、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、挫折、人格六個(gè)方面的內(nèi)容。旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，接受自我，提高自我。本書(shū)具有理論性、實(shí)踐性、可操作性等特點(diǎn)，緊緊圍繞學(xué)生人格成長(zhǎng)和完善過(guò)程中經(jīng)常遇到的心理問(wèn)題，通過(guò)心理健康知識(shí)理論和一些簡(jiǎn)單實(shí)用的心理調(diào)適方法的講授，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，及時(shí)地對(duì)可能發(fā)生

本書(shū)精選陶行知有關(guān)幼兒園教育教學(xué)方面的經(jīng)典教育論述，讓讀者獲得原汁原味的享受，并在原著閱讀中有所思考、感悟。主要內(nèi)容包括：活的教育；孟祿夫人送玩具——給桃紅、小桃的信；民國(guó)十三年中國(guó)教育狀況·學(xué)齡前教育和幼稚園教育節(jié)錄)等。

本書(shū)共8章，第1-2章探討了如何成為學(xué)習(xí)力很強(qiáng)的人；第3章詳細(xì)介紹了諸如費(fèi)曼學(xué)習(xí)法、時(shí)間塊學(xué)習(xí)法、間隔重復(fù)學(xué)習(xí)法等各種高效學(xué)習(xí)方法；第4-5章討論了專(zhuān)注和心流的相關(guān)理論，長(zhǎng)時(shí)間高效學(xué)習(xí)不僅要管理分心物，更要有休息和睡眠的支撐；第6章介紹了訓(xùn)練記憶力的方法，記憶力可以通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練逐步加強(qiáng)；第7章介紹了自學(xué)的相關(guān)工具和高效

本書(shū)從信息化教育背景出發(fā)，內(nèi)容涵蓋了信息化教育管理、信息化教育資源的開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、遠(yuǎn)程教育與智慧教育在教學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容。全書(shū)共分九章。

本書(shū)從一開(kāi)始就追溯了全人教育的歷史，討論了整體課程的理論基礎(chǔ)，尤其是其哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)；闡釋了整體性課程的六種關(guān)聯(lián)屬性：學(xué)科、社區(qū)、地球、思維、身心、靈魂；論述了土著教育與整體教育的一致性；討論了整體性課程的實(shí)踐與評(píng)價(jià)問(wèn)題。該書(shū)提出的整體性課程體系已經(jīng)被加拿大多倫多一些學(xué)校采用作為該校實(shí)施全人教育的課程理論