本書共分六章，分別論述了古希臘羅馬時(shí)期幼兒教育智慧、文藝復(fù)興時(shí)期幼兒教育智慧、17世紀(jì)歐洲幼兒教育智慧、18世紀(jì)歐洲幼兒教育智慧、19世紀(jì)歐洲幼兒教育智慧、20世紀(jì)歐洲幼兒教育智慧。

本書主要內(nèi)容包括：怎么玩賓戈、一古拉在動(dòng)物園玩賓戈、我們都是混搭小動(dòng)物、我們都是普通動(dòng)物。

外語(yǔ)是孩子的必修項(xiàng)目，而外語(yǔ)教育也已低齡化。各種雙語(yǔ)小學(xué)、幼兒園、課程甚至學(xué)習(xí)應(yīng)用程序紛至沓來(lái)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的外語(yǔ)學(xué)習(xí)常存在疑點(diǎn)和顧慮。市面上各種傳言是真是假？別人的孩子去上早教班，我家的孩子要不要去？學(xué)外語(yǔ)對(duì)孩子的發(fā)展有什么實(shí)際的好處？家長(zhǎng)自己說(shuō)不好外語(yǔ)，怎么輔導(dǎo)孩子？本書由劉禮泉博士結(jié)合高校幾十年來(lái)對(duì)外語(yǔ)兒童發(fā)展的經(jīng)

該書講述了胡華園長(zhǎng)創(chuàng)建花草園的心理歷程，以及自己對(duì)幼兒園、工作、兒童、生活等的思考。作者將哲學(xué)融入幼兒園教育，悉心地通過(guò)給幼兒“留白”的自在、自主發(fā)展，去理解幼兒教育的本質(zhì)；強(qiáng)調(diào)要為兒童的生命留白，為教育留白，為課程留白，為孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程留白，也為教師的心靈留白，尋找到做幸福教師的密碼。全書共六部分，第一部分主要介紹

著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納博士提出多元智能理論，認(rèn)為人類的智能是多元化而非單一的，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。 本書由西班牙心理專家安赫斯.納瓦羅設(shè)計(jì)，根據(jù)多元智能理論以及兒童認(rèn)知發(fā)展的特性，從注意力、推理力、圖形意識(shí)、空間意識(shí)、記憶力、創(chuàng)造力、數(shù)學(xué)邏輯、想象力和書寫能力等9個(gè)角度，針對(duì)4～7歲孩子進(jìn)行大

教研制度是中國(guó)教育獨(dú)有的現(xiàn)象，是中國(guó)特色教育的一種體現(xiàn)，也是促進(jìn)教師隊(duì)伍提升、確保教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段�！秶�(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出，要“健全學(xué)前教育教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)”；《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見》提出，要“劃分學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)，安排專職教研員，定期對(duì)幼兒園進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)”�！蛾P(guān)于實(shí)施

這本書回溯了一代又一代東華門幼兒園教師深耕語(yǔ)言教育的研究經(jīng)歷，讓我感受到印刻在每位教師血脈基因里的堅(jiān)守與創(chuàng)新，領(lǐng)悟到一所歷史悠久的幼兒園身上所具有的深厚文化底蘊(yùn)與精神傳承力量。這份“豐盈”體現(xiàn)在幼兒一日生活與教育研究成果兩方面。在這本書中，我看到了東華門幼兒園將語(yǔ)言教育與幼兒一日生活相融合所呈現(xiàn)的美好教育生態(tài)。幼兒在生

本書稿是以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)為指導(dǎo)，提供近年來(lái)云南省機(jī)關(guān)事物管理局大觀幼兒園班級(jí)教師實(shí)踐、總結(jié)的班本課程案例。虞永平教授一再?gòu)?qiáng)調(diào)幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的實(shí)際基礎(chǔ)是班級(jí)，課程的研究和實(shí)踐也應(yīng)該以班級(jí)為基點(diǎn)。大觀幼兒園基于”兒童視角”，踐行”尊重自然、順應(yīng)天性、探索發(fā)現(xiàn)、快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教育理念，努力踐行”尊重自

本書是一本科學(xué)、系統(tǒng)、專業(yè)的著書，基于兒童視角，從兒童立場(chǎng)的幼兒園教育環(huán)境談起，分析國(guó)內(nèi)外的環(huán)境觀與實(shí)踐理念，總結(jié)了我國(guó)當(dāng)前幼兒園教育環(huán)境的“成人意識(shí)”問(wèn)題，反思的同時(shí)為幼兒園教育環(huán)境提供創(chuàng)設(shè)的思路。特別在第四章節(jié)中，以兒童視角來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，結(jié)合具體的物理空間，比如戶外空間、室內(nèi)公共空間、班級(jí)活動(dòng)室空間等，采取理論結(jié)合實(shí)

本書旨在對(duì)主題墻進(jìn)行重新定義，通過(guò)案例探索如何幫助教師擺脫以教師為中心的主題墻創(chuàng)設(shè)、如何將環(huán)境交還給兒童。以案例為依托，書中涵蓋了主題海報(bào)思維導(dǎo)圖、教師海報(bào)、兒童海報(bào)等概念的內(nèi)涵、特點(diǎn)，如何分析及操作等的相關(guān)信息，對(duì)于運(yùn)用主題海報(bào)這一工具來(lái)說(shuō)非常有必要。