本書基于讓學理論，倡導分享式教學，讓學生進行真正的語文實踐活動。具體而言，課堂上以學生生活為基礎，以語文實踐活動為主線，關注個體差異和不同學習需求，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，讓學生進入真情境、真實踐的閱讀與分享，讓學生去備課，寫出備課成果，分享自己成果，在課堂分享和交流中達到相互學習、相互啟迪的學習效果，把學生推向課

為什么在新課標中增設跨學科主題學習？ 跨學科主題學習有哪些類型與實施原則？ 跨學科主題學習的主題如何選擇？目標、任務和評價如何設計？ 如何統(tǒng)籌考慮跨學科主題學習的進階安排？ …… 《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出跨學科學習學習任務群，并安排10%課時予以落實，這對小學語文教師實施

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出在綜合與實踐領域開展跨學科主題學習，并安排10%課時予以落實，這對小學數(shù)學教師實施新課標提出了新要求。本書分為上下兩編，上編關鍵問題解讀聚焦跨學科主題學習的學理脈絡和現(xiàn)實意義，結合跨學科主題學習的研究成果進行比較分析、答疑解惑。下編經典案例解析選取經典教學案例進行跨學科學習實

本書緊扣新課標關于構建學習任務群的理念要求，以廣大一線語文教師針對新課標任務情境難教學轉化難個體設計難等教學難點為出發(fā)點，選擇統(tǒng)編本小學語文教材中的代表性單元為研究對象，以語文學習任務群為主學習情境，以同單元異構的方式聚焦單元整體進行創(chuàng)新性教學設計。從單元的整體設計，到學習任務的具體實施，再到設計目標的架構說明，本書能

結構化本身是一個動詞，是指使一個事物由混沌、散亂和無序狀態(tài)轉變?yōu)槟撤N結構形態(tài)的動態(tài)過程。單元課程內容組織起來，需要按照學科邏輯和學習邏輯進行有序搭配和排列，使之條理化、綱領化，做到綱舉目張。在大單元設計時，需要單元目標結構化、單元內容結構化、單元課型結構化、單元作業(yè)結構化……單元結構化目標即

"本書是國家級教師教育精品資源共享課“小學數(shù)學課程標準與教材研究”配套教材的第2版，本書與同名的已上線的國家精品資源課同步設計和編寫。全書較為詳細地解讀了《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的性質與理念、核心素養(yǎng)、課程目標、課程內容等；對小學數(shù)學教材進行了概述，并對國內六個版本的小學數(shù)學教材進行了特色分析；從內容結

"本教材是國家級精品資源共享課、國家級一流本科課程配套教材，依據(jù)教育部《義務教育語文課程標準（2022年版）》編寫，遵循小學語文教學的基本規(guī)律，著力突出師范性和實踐性，引導學生樹立正確的小學語文課程觀和教學理念；以小學語文教學設計為主線，著重對小學語文識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四大模塊的教學目標設計

本書所選案例主要基于作者孩子小學階段作文，分為寫人、寫事、寫景、寫動植物、寫讀后感5個章節(jié)，共有37個案例，其中寫人7篇、寫事13篇、寫景7篇、寫動植物9篇、寫讀后感1篇。這些內容集中于中小學階段高頻作文題材，素材為家里事、班里事、身邊事、日常事，分析點評原稿優(yōu)缺點以及修改稿改進完善之處，緊密結合每篇案例特點探索解析作

在哲學中，答案不是最重要的，思考答案的過程才是最重要的。本書中，日本著名哲學作家小川仁志就通過86個哲學式的發(fā)間，如“什么是活在當下”“什么是幸�！薄罢軐W家都很聰明嗎”“羨慕別人時我們應該怎樣做”“人工智能很可怕嗎”等問題，啟發(fā)少兒讀者進行充分的、獨立的思考。在書中，作者不僅對這些問題給出了個人的答案或思考的方向，還引

本書是面向小學教育專業(yè)的專業(yè)必修課《小學語文課程與教學論》所著的針對性教材，具體內容包括理論篇、教學篇、技能篇三部分。本書在引領學生系統(tǒng)了解當前小學語文教學理念的前提下，重在提高學生執(zhí)教語文學科的教學能力，包括識字與寫字教學、閱讀與鑒賞教學、表達與交流教學、梳理與探究教學，以期培養(yǎng)學生進行備課、上課、聽課、評課以及說課