大學(xué)生作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量，對(duì)其進(jìn)行勞動(dòng)教育不僅有利于其自身全面健康的發(fā)展，而且對(duì)于社會(huì)的穩(wěn)定、創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展都有著十分重要的作用。本書(shū)主要從勞動(dòng)與勞動(dòng)教育、大學(xué)生勞動(dòng)教育的內(nèi)涵界定、大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析、大學(xué)生勞動(dòng)教育目標(biāo)與原則、大學(xué)生勞動(dòng)教育內(nèi)容與功能、大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐指導(dǎo)、大學(xué)生勞動(dòng)教育的對(duì)

本書(shū)是為高校本科學(xué)生編寫(xiě)的教材，全書(shū)結(jié)合大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題，主要圍繞大學(xué)生自我認(rèn)知、大學(xué)生人格心理、大學(xué)生人際心理、大學(xué)生情緒心理、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、大學(xué)生戀愛(ài)心理、積極心理等方面進(jìn)行分析描述，章節(jié)包含案例導(dǎo)入、案例分析、心理便利貼、心理知識(shí)拓展等板塊，從實(shí)際心理案例出發(fā)，闡述大學(xué)生心理健康教育的基本理論，分析大學(xué)生常見(jiàn)

本書(shū)就事說(shuō)理，深入淺出，生動(dòng)有趣。在這一個(gè)個(gè)故事中，無(wú)一不倡導(dǎo)著作者沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育；沒(méi)有興趣，便沒(méi)有教育的教育理念，無(wú)一不傳遞著作者對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、寬容、期待的教育信念。作者結(jié)合自己50年的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下社會(huì)實(shí)際，從教育熱點(diǎn)雙減出發(fā)，與家長(zhǎng)和同行一起探討：面對(duì)教育焦慮，如何塑造好的親子關(guān)系，怎樣有效地發(fā)現(xiàn)并挖掘孩子的

本書(shū)重點(diǎn)講述了心理健康教育實(shí)踐方面的問(wèn)題。本書(shū)主要涉及心理健康概念、標(biāo)準(zhǔn)及常見(jiàn)心理問(wèn)題，自我意識(shí)概念、成分，認(rèn)識(shí)自我的內(nèi)容和方法，悅納自我的定義及策略，發(fā)展自我的策略，情緒的概念、類型、表現(xiàn)和情緒與健康的關(guān)系，學(xué)生情緒特點(diǎn)、常見(jiàn)情緒困擾及學(xué)生情緒管理的方法，人際交往概念、作用、影響因素，人際交往特點(diǎn)、困擾，原則與方法，

本書(shū)按照問(wèn)題審視、項(xiàng)目實(shí)踐、案例分享的主線，論述了新時(shí)代勞動(dòng)教育何以要“新”、“新”在何處、以何立“新”及多維視角下的勞動(dòng)教育等方面的內(nèi)容。對(duì)大家普遍關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行了回應(yīng)，提出了勞動(dòng)教育課程項(xiàng)目這一育人新路徑。重點(diǎn)論述了勞動(dòng)教育課程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上推薦的十個(gè)指導(dǎo)性案例可為一線教育工作者和教

《什么是教育》收集和總結(jié)了德國(guó)哲學(xué)家卡爾·雅思貝爾斯關(guān)于教育的論述，為考察他的教育思想提供了重要基礎(chǔ)。他對(duì)什么是教育這一問(wèn)題的回答至關(guān)重要，因?yàn)橐粋�(gè)自由的、行動(dòng)的、使自身成為目的的人，與為了實(shí)現(xiàn)從外部強(qiáng)加給他的某一目的而被培養(yǎng)、被謀制的人是相互反襯的。雅思貝爾斯的教育哲學(xué)將人視為活生生的、社會(huì)性的和歷史性

本書(shū)分為六章：第一章概述教師專業(yè)能力研究的價(jià)值意義，論證教師專業(yè)能力研究的必要性、可行性；第二章系統(tǒng)闡述教師專業(yè)能力的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)以及理論基礎(chǔ)；第三章以國(guó)家頒布的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，構(gòu)建教師專業(yè)能力的理論模型，具體闡述教師專業(yè)能力的分析框架和測(cè)評(píng)工具；第四章具體論述如何運(yùn)用測(cè)評(píng)工具，對(duì)教師專業(yè)能力進(jìn)行現(xiàn)實(shí)考察，整體關(guān)照教師

本書(shū)從教師如何修煉人格，以及各科教師如何內(nèi)外兼修出發(fā)，提出了一些獨(dú)到的觀點(diǎn)，并用案例說(shuō)明教師的人格具有多么重要的教育意義，為相關(guān)研究人員繼續(xù)深入研究教師人格理論提供了有益的借鑒，而且對(duì)塑造和培養(yǎng)教師高尚的人格、提高教師素質(zhì)都具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，是教育工作者不可多得的實(shí)用工具書(shū)。

本書(shū)旨在建立一個(gè)綜合性的框架，回應(yīng)教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成與測(cè)評(píng)問(wèn)題。通過(guò)將教師數(shù)字素養(yǎng)問(wèn)題置于教師專業(yè)發(fā)展與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下進(jìn)行考察，分離出教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)字勝任力素養(yǎng)兩個(gè)子維度，從內(nèi)部構(gòu)成與外部表現(xiàn)兩相復(fù)合的角度，對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)問(wèn)題做出有效的回答。

本書(shū)內(nèi)容包括：鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同與專業(yè)成長(zhǎng)、教育變革中的鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同與專業(yè)成長(zhǎng)、鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的調(diào)查與解析、鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的缺失與尋找、鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同與專業(yè)成長(zhǎng)相關(guān)性調(diào)查、優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同與專業(yè)成長(zhǎng)個(gè)案研究、基于身份認(rèn)同的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)理論模型、基于身份認(rèn)同的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)運(yùn)行機(jī)制。