本書(shū)用于支撐起統(tǒng)編版小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)，也正是一線語(yǔ)文教師邁向古詩(shī)教學(xué)之門的基本困惑：我該怎樣教古詩(shī)？我為什么要這樣教古詩(shī)？我這樣教古詩(shī)真的有效嗎？本書(shū)所提供的，正是這樣一種對(duì)古詩(shī)教學(xué)親密體驗(yàn)之后的個(gè)人化知識(shí)，通過(guò)實(shí)證性的思考，引領(lǐng)著小學(xué)語(yǔ)文老師一同走向小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的澄明之境。

本書(shū)是由長(zhǎng)沙高新區(qū)雷鋒第二小學(xué)校長(zhǎng)，長(zhǎng)沙市名優(yōu)校長(zhǎng)。中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)專業(yè)委員會(huì)秘書(shū)處主任，全國(guó)少工委委員，湖南省青少年研究會(huì)專家，長(zhǎng)沙高新區(qū)德育名校長(zhǎng)工作室、高新區(qū)教育信息化名校長(zhǎng)工作室主持人劉豐華老師編寫(xiě)，屬于國(guó)家語(yǔ)委中國(guó)語(yǔ)言智能研究中心重點(diǎn)項(xiàng)目“基于寫(xiě)作過(guò)程研究的本色作文教學(xué)系統(tǒng)建構(gòu)與實(shí)踐”成果。全書(shū)匯聚

本書(shū)較為全面而深入地分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容，特別是梳理的相關(guān)內(nèi)容所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，以東北師大附小多年形成的教學(xué)研究成果為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為指引，通過(guò)典型教學(xué)案例的分析與解讀，呈現(xiàn)了指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、實(shí)踐樣態(tài)和評(píng)價(jià)反思。為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供了范例，是小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教

本書(shū)共收錄祝禧老師教學(xué)課例15例，范圍涉及統(tǒng)編語(yǔ)文教材第一至第四學(xué)段。全書(shū)在文學(xué)、語(yǔ)用和綜合三大領(lǐng)域，緊扣古詩(shī)文、現(xiàn)代散文、小說(shuō)、寓言、神話、民間故事和實(shí)用的倡議書(shū)、非連續(xù)性文本、辯論文等不同文體特點(diǎn)開(kāi)展閱讀和習(xí)作，充分體現(xiàn)以文化為追求，把生活帶入、情感帶入、活動(dòng)帶入、智慧帶入、藝術(shù)帶入的文化語(yǔ)文教學(xué)特征。每個(gè)課例，在

本書(shū)有62篇教案，總計(jì)80課時(shí)，教學(xué)734個(gè)生字，采用先“系統(tǒng)識(shí)字”后“隨文閱讀”的方式科學(xué)、系統(tǒng)地安排了教學(xué)。遵循漢字學(xué)的系統(tǒng)識(shí)字，不但識(shí)字效率高，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有重要作用。

本書(shū)作者從研究老師愛(ài)人個(gè)價(jià)值觀支配下的教學(xué)行為習(xí)慣出發(fā)，探討教學(xué)套路這一教師實(shí)踐所蘊(yùn)含的理論和實(shí)踐的雙重意義。全書(shū)主要內(nèi)容包括：教學(xué)套路研究的由來(lái)與研究方向，教學(xué)套路的研究基礎(chǔ)與文獻(xiàn)評(píng)述，中小學(xué)教師教學(xué)套路問(wèn)題的明確與理論框架、研究設(shè)計(jì)，對(duì)任務(wù)式閱讀教學(xué)套路的分析，一體式閱讀教學(xué)套路的探究，協(xié)同式閱讀教學(xué)套路的剖析，教

學(xué)校以“啟航教育”為教育哲學(xué)，從課程開(kāi)發(fā)到課程整合，從課程架構(gòu)到課程體系的建設(shè)，耕耘在課程建設(shè)的田野上，收獲了豐收的喜悅。�？谑械诙�十七小學(xué)課程體系名為“小螺號(hào)課程體系”。該體系可用一個(gè)目標(biāo)、三類課程、五個(gè)模塊、六條路徑來(lái)概括。每一個(gè)孩子都是一艘有夢(mèng)的航船，學(xué)校是夢(mèng)想啟航的地方。基于此認(rèn)識(shí)，我校提出這樣的辦學(xué)理念：執(zhí)愛(ài)

《智學(xué)語(yǔ)文閱讀課》針對(duì)現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的弊病——學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失、教師過(guò)度把控、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果等，提出了“智學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)主張，強(qiáng)調(diào)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，將“結(jié)果”為要的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變成“過(guò)程領(lǐng)航”。書(shū)中提出，智學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該包括“智慧”“智趣”和“智能”3個(gè)內(nèi)涵，主張語(yǔ)文教學(xué)既要注重“德慧青”“靈慧”、“通慧”，又要追求“

本書(shū)以“悅讀樹(shù)人”為課程總體目標(biāo),以統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的英雄及探險(xiǎn)小說(shuō)為課程主要內(nèi)容,提出小學(xué)整本書(shū)悅讀課程的整體實(shí)施方案。根據(jù)統(tǒng)編本教材上、下冊(cè)內(nèi)容的不同側(cè)重,本書(shū)也按上、下冊(cè)來(lái)分冊(cè)編排呈現(xiàn)。全書(shū)分為三個(gè)部分闡述教師英雄及探險(xiǎn)小說(shuō)導(dǎo)讀的教學(xué)策略和學(xué)生對(duì)此類小說(shuō)閱讀的基本規(guī)則和方法,建構(gòu)英雄及探險(xiǎn)小說(shuō)閱

本書(shū)內(nèi)容大體包含兩部分。一、從理論層面總結(jié)學(xué)生民間故事及古典名著閱讀的方法,探索教師導(dǎo)讀民間故事及古典名著的教學(xué)策略,建構(gòu)民間故事和古典名著閱讀圖式的教學(xué)范式。二、以真實(shí)的教學(xué)案例為依據(jù),探索不同細(xì)分類型的民間故事及古典名著的整本書(shū)閱讀課程實(shí)施策略(包括教師讀前導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方案、讀中導(dǎo)閱讀推進(jìn)策略、讀書(shū)會(huì)活動(dòng)策劃方案