本書(shū)是一部由2024年度“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”榮譽(yù)獲得者張喜忠所著，講述他關(guān)于心新教育的教育理念和教育事例的圖書(shū)。本書(shū)以第一人稱(chēng)敘事，涵蓋大量關(guān)于心新教育的教育事例，讀者在閱讀這些感人事跡、校園趣事的同時(shí)，能體會(huì)到作者對(duì)我國(guó)教育、對(duì)學(xué)生未來(lái)的拳拳之心。自2019年建校至今，華邁中學(xué)捷報(bào)頻傳。這所位于澄邁縣的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)”

本書(shū)共由兩個(gè)部分組成，分別呈現(xiàn)卓越教師培育的實(shí)踐路徑和教育教學(xué)主張。第一部分主要探討卓越教師培育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐：緒論從名師培育培養(yǎng)的必要性出發(fā)，探討了名師培育培養(yǎng)的邏輯是當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，進(jìn)而深刻剖析了以教師學(xué)習(xí)為中心出發(fā)的名師培育培養(yǎng)的學(xué)習(xí)觀，為項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的探索奠定基礎(chǔ)；第一章從邊界理清出發(fā)，形成區(qū)域名師隊(duì)伍

本書(shū)是根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)編寫(xiě)的信息科技學(xué)科教師指導(dǎo)用書(shū)。該書(shū)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，介紹新課程標(biāo)準(zhǔn)在育人目標(biāo)、學(xué)科本質(zhì)與育人價(jià)值、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式等一系列環(huán)節(jié)的歷史性突破與實(shí)質(zhì)性改進(jìn)�；�于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)更加接軌國(guó)際課程改革發(fā)展趨勢(shì)，聚焦我國(guó)中小學(xué)教育實(shí)際問(wèn)題，對(duì)進(jìn)

作者帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)對(duì)當(dāng)代基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題以專(zhuān)題形式進(jìn)行深入研究。通過(guò)近幾年的研究，形成了《當(dāng)代基礎(chǔ)教育問(wèn)題專(zhuān)題研究》書(shū)稿。本書(shū)共分十個(gè)專(zhuān)題，分為四篇。分別是第一編“小學(xué)教師問(wèn)題專(zhuān)題研究”，共3個(gè)專(zhuān)題，即專(zhuān)題一“角色沖突理論視域下小學(xué)女教師職業(yè)倦怠及對(duì)策研究——以L市為例”、專(zhuān)題二“民族地區(qū)小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)

本書(shū)分為三大部分：第一部分對(duì)考綱要求掌握的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)和詳盡的梳理，內(nèi)容涵蓋情景對(duì)話（高考新題型）、詞法和句法，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。第二部分包括英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作（高考新題型）、完形填空、閱讀理解等能力訓(xùn)練專(zhuān)項(xiàng)，題材范圍廣，難度適中。這兩部分的章節(jié)都包含四部分：“考點(diǎn)透視”“真題詳解”“知識(shí)盤(pán)點(diǎn)”“自我檢測(cè)”，可供學(xué)

本書(shū)是西南大學(xué)文學(xué)院教授榮維東在其博士論文《寫(xiě)作課程范式研究》的基礎(chǔ)上修改而成，全書(shū)旨在對(duì)我國(guó)中小學(xué)的寫(xiě)作課程進(jìn)行全面的梳理、反思和重建。書(shū)中對(duì)中西方寫(xiě)作課程理論進(jìn)行了概述，回顧我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展歷程，提出過(guò)程寫(xiě)作和交際語(yǔ)境寫(xiě)作的重要性和地位，針對(duì)我國(guó)當(dāng)下中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀中的問(wèn)題和弊端，力圖整合寫(xiě)作課程范式，建立更好的

本書(shū)一方面宏觀梳理了上海市中學(xué)歷史學(xué)科的課程改革軌跡：從聚焦歷史和中學(xué)歷史課程兩大本體認(rèn)識(shí)，從回答“歷史到底是什么”“中學(xué)階段開(kāi)設(shè)歷史課程的最終目的是什么”兩個(gè)問(wèn)題起手，從立足歷史哲學(xué)的視角提出“歷史是基于史料證據(jù)和視角視野的解釋”，到基于“生活即學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)即生活”的原則逐漸認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)歷史課程的目的在于“不

位育中學(xué)是上海地區(qū)高端民辦中學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量名列全市前茅。本書(shū)內(nèi)容是民辦華育中學(xué)在唐盛昌校董的初中階段拔尖創(chuàng)新人才早期培育引領(lǐng)下、在李英校長(zhǎng)的因材施教視野下拔尖創(chuàng)新人才早期培育的初中實(shí)踐下各方面取得了令人可喜的成績(jī)。本書(shū)的體例是以學(xué)科為單位，由核心成員撰寫(xiě)取得成功的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并提供了大量第一手的案例。本書(shū)立體化、全方位

中學(xué)歷史教學(xué)承擔(dān)著落實(shí)黨的教育方針，貫徹新時(shí)代的教育理念，落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的任務(wù)。筆者認(rèn)為，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)可以進(jìn)一步歸納為歷史教學(xué)的三重境界：歷史教學(xué)的廣度、歷史教學(xué)的深度和歷史教學(xué)的溫度。歷史教學(xué)的廣度，是指歷史教師要站在更宏闊的歷史視野看待歷史事件，關(guān)注歷史事件的關(guān)聯(lián)性，把歷史事件的來(lái)龍去脈講