童話與幻想小說有什么區(qū)別？童謠和童詩如何區(qū)分？講授兒童故事的時候，應該以什么頻率來提問？教授一年級的小朋友時，是讓他們自己讀故事比較好，還是老師把故事讀給他們聽比較好？如果在課堂上有學生質(zhì)疑童話的假定性，我們應如何引導呢？在給三至六歲的小孩子講繪本的時候，是直接提示故事背后的道理，還是讓孩子自己去感悟？兒童文學是小學語

本論集為國家社科基金重點項目“中國中古文學理論文獻整理與研究”（項目編號：17AZD027）階段性研究成果。論集中收入項目主持人和課題組成員在研期間所撰寫的專題論文。這些論文或者選擇魏晉南北朝文學理論批評演進發(fā)展中的諸如“氣”“體”“怨”“通變”“江山之助”等重要概念范疇或命題進行詮釋，或者對諸如《典論·論文》《文心雕

本書稿為研究格羅伊斯文藝理論的學術(shù)專著。鮑里斯·格羅伊斯，當代西方文藝理論家和社會理論家，主要研究方向為俄國和斯拉夫研究。本書稿以格羅伊斯的文藝思想為研究對象，以社會主義現(xiàn)實主義為切入點，以問題意識為導向，展開對格氏文藝理論邏輯發(fā)展脈絡和問題史的研究。本書稿要解答兩個問題：其一，格羅伊斯重述社會主義現(xiàn)實主義的邏輯起點和

本書是筆者十余年來對緬甸緬族民間敘事文學持續(xù)思考、積累的結(jié)果。筆者于2008-2018年期間三次赴緬甸開展田野調(diào)查，書中的民間敘事文學作品均來源于此。筆者在采錄這些民間敘事文學作品時，不僅記錄了相關(guān)作品的內(nèi)容，而且還記錄了整個演述過程及相關(guān)語境，以期忠實地再現(xiàn)當?shù)孛癖姷拿袼咨�活和心靈世界。在分析過程中，堅持以民俗學語境

本書主要從“想象”與“表現(xiàn)”兩個視角研究科林伍德的美學思想，并對其理論得失、歷史地位做出自己的判斷�？屏治榈旅缹W大致可以分為前后兩個時期，前期以《精神鏡像：或知識地圖》和《藝術(shù)哲學大綱》為代表，后期以《藝術(shù)原理》為代表。其前期美學在繼承黑格爾相關(guān)論述基礎上，對于藝術(shù)作為認知而導致的終結(jié)和新生及其在人類精神生活中的地位做

本書系浙江師范大學教授、博士生導師方衛(wèi)平先生在數(shù)十年高校兒童文學教學經(jīng)驗和學術(shù)積累的基礎上，認真比較、研究國內(nèi)外高校諸多兒童文學教材的特點之后，博采眾長而又自出機杼，取精用弘、深富創(chuàng)意、精心撰著的一部兒童文學教材。 全書共分為十五章，包括了兒童文學的歷史、文化、藝術(shù)、教學等維度的知識闡述和理論思考。整部教材知識布局與構(gòu)

本書共九章，分上、中、下三編。上編“幼兒文學基本理論”重點闡述幼兒文學的基礎理論知識；中編“幼兒文學文體論”介紹八種主要的幼兒文學文體的概念、發(fā)展、分類、藝術(shù)特征等；下編“幼兒文學與學前教育”闡述幼兒文學對學前教育的重要作用，并對幼兒文學在實際閱讀和教學活動中的應用提供了指導策略。

本書是“龔鵬程大學堂”之一，主題是中國文學，作者對中國文學背后的觀念思想史和中國文學的流變娓娓道來，對經(jīng)典作品如數(shù)家珍，均能談出自己的看法，啟人深思。

本書系統(tǒng)介紹了不同成長期兒童發(fā)展與兒童文學之間的關(guān)系，包括：學前兒童文學與兒童發(fā)展，簡要闡述了學前，兒童文學的概念、歷史及特點，概述了兒童文學與兒童健康人格培養(yǎng)之間的關(guān)系和方法；兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、圖畫書、兒童戲劇、兒童散文、兒童小說、多媒體兒童作品的特點、歷史發(fā)展、代表性作家作品及與兒童發(fā)展，尤其是在推動兒

本書主要講述了隨著網(wǎng)絡技術(shù)的日趨成熟，傳統(tǒng)的文藝發(fā)展格局發(fā)生了變化，基于網(wǎng)絡的文藝創(chuàng)作現(xiàn)象不斷增多，具有網(wǎng)絡色彩的文藝類型大量涌現(xiàn)，網(wǎng)絡文藝成為備受人們喜愛的藝術(shù)形式。