本書所構(gòu)建的POTW激勵理論模型可以全方位解讀校長教師交流的場景，帶有強(qiáng)烈的問題導(dǎo)向，擺脫了以往只研究交流政策性問題的束縛，將交流校長教師在學(xué)校組織中的生命體特征：情感、意志、榮譽(yù)、需要、動機(jī)、價值、工作情緒等因素予以充分考慮，體現(xiàn)了以人為本的激勵本質(zhì)。以推進(jìn)教育公平和擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)師資供給為核心的校長教師交流政策為出發(fā)點(diǎn)，

本書嚴(yán)格遵循國家勞動教育發(fā)展綱領(lǐng)進(jìn)行撰寫，以新時期勞動教育方針統(tǒng)攬全局，在明確各項(xiàng)要求與原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論知識梳理，通過勞動教育講解，使大學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念；體會勞動創(chuàng)造美好生活，體會勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮

本書主要包括概論，勞動是人的本質(zhì)活動，勞動是人生幸福的源泉，技術(shù)技能在勞動中形成與發(fā)展，大國工匠、勞動模范都是時代楷模，創(chuàng)造性勞動是人生智慧選擇，新時代勞動教育實(shí)踐七章內(nèi)容。

該作以人文關(guān)懷的態(tài)度關(guān)注校園霸凌，以全球視野的高度解讀校園霸凌，針對不同年齡心理特征分析校園霸凌的區(qū)別，為家長、學(xué)校以及社會相關(guān)組織提供校園霸凌事件預(yù)防、處置、心理干預(yù)的具體方法。該作以“校園霸凌離我們有多遠(yuǎn)”“校園霸凌現(xiàn)象在小學(xué)”等八章組成，約計(jì)180千字。校園霸凌是我國乃至世界各個地方普遍存在的問題。校園霸凌事件對

本教材依據(jù)教育部2011年4月下發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》編寫，內(nèi)容包括：概述、大學(xué)生身心發(fā)展與心理問題、大學(xué)生自我意識的發(fā)展與完善、大學(xué)生人格發(fā)展與培養(yǎng)、大學(xué)生職業(yè)心里及其調(diào)適、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理及其調(diào)適、大學(xué)生的情緒及其調(diào)適、大學(xué)生人際交往與心理健康、大學(xué)生性心理及戀愛心理、大學(xué)生的壓力管理與

全書主要分八部分：第一部分《心理委員工作藍(lán)皮書》調(diào)查組的組建與目標(biāo)；第二部分108所全國高校心理委員研究協(xié)作組理事單位工作展示；第三部分全國心理委員現(xiàn)狀分析；第四部分全校心理委員學(xué)期工作報(bào)告；第五部分實(shí)施十百千心理育人工程，發(fā)揮心理委員心之橋作用；第六部分兩百心理療法；第七部分第三屆(2020年)全國高校心理情景劇大賽

本書按照現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)兩部分展開。基礎(chǔ)理論部分為現(xiàn)代教育技術(shù)概述、現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)、信息時代的學(xué)習(xí)者與教師專業(yè)能力發(fā)展、現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、數(shù)字化教學(xué)資源獲取與處理、多媒體課件的開發(fā)與評價、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程深度融合；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)部分為六個基于任務(wù)驅(qū)動的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和多個實(shí)驗(yàn)

作者通過對中國傳統(tǒng)文化的追根溯源，以文化自信與教育使命探索學(xué)校文化建設(shè)的傳承與發(fā)展之路，在完善學(xué)校頂層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，從具體教學(xué)教育管理實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合教師與學(xué)生雙向互動的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的“正”與“新”，進(jìn)而共同建構(gòu)與時俱進(jìn)的校園文化氛圍。

集團(tuán)化辦學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)是在學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)的背景下,教育集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)管理的方式。集團(tuán)化辦學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)研究著眼于教育集團(tuán)內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)組織的架構(gòu)、類型、層級的研究,以及各層級、各職能部門的責(zé)權(quán)劃分,進(jìn)而改變組織內(nèi)的人事物調(diào)配和運(yùn)行關(guān)系,以適應(yīng)教育集團(tuán)化辦學(xué)形式,促進(jìn)集團(tuán)各校之間既有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和管理,又能保障各校相對獨(dú)立

本書從課程建設(shè)的演變歷程入手,總結(jié)了當(dāng)下學(xué)校課程建設(shè)的價值內(nèi)涵,繼而明晰集團(tuán)化辦學(xué)背景下課程建設(shè)的意義與價值。接著明確了集團(tuán)化辦學(xué)的課程規(guī)劃的愿景,分別從緊密型和松散型兩種集團(tuán)辦學(xué)模式來總結(jié)集團(tuán)課程規(guī)劃的原則與策略,針對性強(qiáng),操作性強(qiáng)。書中著重介紹了集團(tuán)課程建設(shè)實(shí)施過程中的共享機(jī)制、個性化創(chuàng)造、資源共建以及質(zhì)量評估,這