該書共分為七章，第一章是對教育社會學的基本認知。包括其定義和概念的界定，研究視角和對象，學科意識、性質、功能和邊界；第二章是教育社會學的三大理論取向，即教育功能論、教育沖突論和教育互動論：第三、四章是社會不同組成部分與教育的關系研究，進一步凸顯教育在不同層次、領域的功能發(fā)揮；第五章是從社會學角度對教育的組成要素進行分析

《大學生心理健康教育理論與實踐》從心理學的基本知識人手，結合當代大學生的心理發(fā)展特點和大學生關注的心理熱點問題，針對在校大學生開展心理健康教育而編寫。書中系統(tǒng)論述了青年大學生在心理健康發(fā)展過程中出現(xiàn)的普遍問題及其疏解方法，旨在引導和幫助大學生在掌握心理學基本知識的基礎上，運用心理健康教育的知識和自我心理調適的方法，自主

本書是一部律師寫作實戰(zhàn)經(jīng)驗的圖書，針對的領域知識產(chǎn)權法律服務領域。全書共分為四章：*章知識產(chǎn)權法務管理秘籍，主要講述了企業(yè)文化與版權法務，企業(yè)商標與品牌法務，企業(yè)專利法務，企業(yè)商業(yè)秘密法務。第二章知識產(chǎn)權訴訟難點解析，主要論述了商標惡意侵權訴訟之反轉，數(shù)人侵害商標權之損害賠償責任判定。第三章知識產(chǎn)權前沿法律問題研究，主

本書分為五篇共十六章。第一篇是導論，包括兩章，對校園欺凌的相關研究進行了梳理，并對校園欺凌做了界定。本書在對這些分歧進行分析的基礎上，提出校園欺凌可以由五個要素構成：一是主體要素，即誰是校園欺凌的行為人或加害人；二是主觀要素，即欺凌者的主觀態(tài)度；三是行為要素，欺凌行為以上何種方式實施，四是時空要素，欺凌發(fā)生的時間和空間

這是一本寫給孩子看的青春期生理和心理指導書。用無比貼近孩子生活的爆笑故事和心理日記，記錄了青春期孩子將會面對的種種新的生理變化和心理糾結。開啟了孩子們對青春期秘密的好奇之旅，同時將那些家長滿難以啟齒，無從下手的青春期知識融入故事當中，通過主人公一篇篇秘密日記記錄下來，呈現(xiàn)給孩子們。如果你的孩子即將步入或正處于青春期，那

本書是高等院校教師教育“教師語言技能”課程通用教材，由七個章節(jié)組成。第一章“語音與發(fā)聲”和第二章“普通話語音訓練”主要針對普通話學習的難點、重點，安排了大量的科學發(fā)聲與正音訓練，并根據(jù)普通話測試的內(nèi)容、要求，進行普通話測試模擬訓練；第三章“語言表達專項訓練”主要針對教師應具備的聽話、朗誦、講故事、演講等專項語言表達技能

《教學心理十講》針對學校課堂教學的種種要素與課堂轉型的愿景，從認知心理學的基礎研究，以及學習科學引出的教學方法的前沿研究的視角，圍繞兒童的發(fā)展與學習的特征、能動學習的方式、教師應有的姿態(tài)，闡述“課堂轉型”過程中不可回避的一系列教學理論與實踐的課題。筆者相信，越來越多的研究者一定會走出狹小的實驗室、奔向廣闊的學校現(xiàn)場，研

心理健康教育是提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。《大學生心理健康教育》（第三版）全書共十七章，涵蓋了大學心理健康教育的一般問題，大學生活與心理健康，以及大學心理健康的自我維護，涉及大學生心理健康教育各主要方面。本次修訂新增“新生適應與心理

《解碼教育》分為三個部分：真實的學力、探究的課堂、成長的教師。第一部分從核心素養(yǎng)這一新時代教育思維的形成、發(fā)展、演進、精髓和隨之而來的課程重建與學校教育革新挑戰(zhàn)出發(fā)，追問“知識本位”如何向“素養(yǎng)本位”轉向、信息化時代知識教學的訴求，以及問題解決、批判性思維、兒童閱讀素養(yǎng)的教學策略，還有兒童成長心態(tài)與反思能力的養(yǎng)成。第二

教學論又稱教學法、教學理論，過去曾稱為教授學。研究教學的一般規(guī)律的科學，教育學的一個分支。本書系統(tǒng)回顧我國教學論學科七十年的發(fā)展歷程，大致可以劃分為六個不同的階段：1949—1965年的十七年，是從“以俄為師”走向獨立探索的時期；1966-1977年，教學論學科在曲折中前行；1978-1984年，教學論學科在恢復中發(fā)展