本書以百年名�！�—成都七中十多年來精心耕耘的東方聞道網(wǎng)絡(luò)學(xué)校如何助力四川教育貧弱地區(qū)教育均衡化發(fā)展為線索，探索了優(yōu)質(zhì)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)邊遠(yuǎn)民族地區(qū)、教育貧弱地區(qū)（尤其是三州地區(qū)）如何實(shí)現(xiàn)資源共享的重要命題。本書著重介紹了七中網(wǎng)校的“四同時(shí)”全日制教學(xué)實(shí)現(xiàn)模式和“四位一體”教學(xué)組織模式，凸顯了網(wǎng)絡(luò)學(xué)校“城鄉(xiāng)一體，同

本書共分為七章，基本涵蓋了當(dāng)代教育技術(shù)領(lǐng)域的傳統(tǒng)與前沿內(nèi)容。第一章是教育技術(shù)學(xué)概述，介紹了教育技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)；第二章是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)模式、原則策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容進(jìn)行了綜合論述；第三章是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，重點(diǎn)介紹了基于課堂教學(xué)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合問題；第四章是基于MOOC的

研學(xué)旅行人才培養(yǎng)不論是短期培訓(xùn)還是長期的學(xué)歷教育，教材是基礎(chǔ)。我們根據(jù)前期研究結(jié)果和研學(xué)實(shí)踐編寫了《研學(xué)旅行指導(dǎo)師理論與實(shí)務(wù)》，全書共分六章，將研學(xué)旅行指導(dǎo)師定位于一個(gè)獨(dú)立的工作崗位，其定義是完成策劃、制訂和實(shí)施研學(xué)旅行課程方案，在研學(xué)旅行過程巾組織和指導(dǎo)巾小學(xué)學(xué)生開展各類研究學(xué)習(xí)和體驗(yàn)活動(dòng)的專業(yè)人員。從時(shí)間軸來看，工

本書以高職大學(xué)生成長為主線，運(yùn)用心理學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，系統(tǒng)介紹高職大學(xué)生適應(yīng)與發(fā)展心理、學(xué)習(xí)心理、人際交往、自我意識(shí)、人格發(fā)展、情緒管理、挫折與壓力管理、戀愛心理、生命教育與危機(jī)干預(yù)等。旨在使高職學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)積及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)干預(yù)意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝

本書以信息時(shí)代作為背景，從教育的起源、本質(zhì)及信息時(shí)代需要怎樣的教育入手，并結(jié)合國內(nèi)外的教育信息化發(fā)展概況，以滇西邊境地區(qū)某市中小學(xué)和某高校為例，對(duì)我國滇西邊境地區(qū)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了審視，進(jìn)而對(duì)滇西邊境地區(qū)教育信息化的發(fā)展提出了思考與展望。

本書系統(tǒng)地闡述了加拿大著名教育學(xué)家基蘭·伊根教授提出的認(rèn)知工具理論以及富有想象力的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，通過翔實(shí)的教學(xué)案例清晰展示基于認(rèn)知工具理論開發(fā)的系列教學(xué)模式：基于身體理解的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于神話理解的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于浪漫理解的教學(xué)設(shè)計(jì)和基于哲學(xué)理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，并就認(rèn)知工具理論的中國化問題提出建設(shè)性構(gòu)想。

本書緊扣新時(shí)代勞動(dòng)教育的要求，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生情感認(rèn)同、理性認(rèn)知和實(shí)踐自覺，突出勞動(dòng)技能鍛煉，充分挖掘優(yōu)勢(shì)教育資源，融合革命精神、工匠精神和勞模精神，著力提升學(xué)生的勞動(dòng)綜合素養(yǎng)和勞動(dòng)能力。

《中小學(xué)教師工作負(fù)荷研究》注重實(shí)證研究，作者通過在全國大范圍、大樣本調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師工作負(fù)荷的突出問題，如工作時(shí)間較長，非教學(xué)工作任務(wù)重，工作負(fù)荷對(duì)教師自身及教育教學(xué)工作造成不良影響，同時(shí)城鄉(xiāng)之間又存在一定差異，努力陳述中小學(xué)教師工作負(fù)荷的全貌。作者還通過個(gè)別訪談和集中座談，為讀者呈現(xiàn)了中小學(xué)教師工作負(fù)荷的真實(shí)狀況

《高職大學(xué)生心理健康教育》以《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求為準(zhǔn)繩，貫徹以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，在內(nèi)容安排上，根據(jù)學(xué)生在大學(xué)階段容易出現(xiàn)的各個(gè)成長性主題進(jìn)行分類，關(guān)注大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、學(xué)業(yè)發(fā)展、人際交往、情緒管理、職業(yè)生涯、情感困惑、生命意義等各個(gè)方面的問題，緊扣大學(xué)生日常生活中的心理困擾。在呈現(xiàn)形式上，以課前

伴隨智慧地球、智慧教育、智慧校園等概念的興起，對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境及其變革學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的研究，受到重視。本書以“智慧環(huán)境”和“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”為切入點(diǎn)，著眼于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要特征和突出問題，對(duì)“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)”展開了研究，緊扣智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的理論與技術(shù)特征，以及學(xué)習(xí)創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)