教學(xué)革新”要求教師的教學(xué)立場的根本轉(zhuǎn)換，即從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。教師唯有傾聽學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“聲音”——旨在達(dá)成更高水準(zhǔn)而自主地表達(dá)出來的“聲音”，才能把自身的教學(xué)實踐引向“學(xué)生中心”教學(xué)的高度。因此，一線教師直面的挑戰(zhàn)性課題是：基于“學(xué)生中心”的教學(xué)；基于“科學(xué)依據(jù)”的教學(xué)；基于“教師學(xué)習(xí)”的教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教育的

本書分為八個章節(jié)。第一章從涵義、特征以及理論基礎(chǔ)角度闡釋微認(rèn)證，為研究深化與廣泛實踐提供學(xué)理邏輯，第二章結(jié)合國際教師發(fā)展和高等教育微認(rèn)證案例對微認(rèn)證的特征和實踐樣態(tài)作進(jìn)一步描繪，第三章重點回答微認(rèn)證體系構(gòu)建的理論與方法，包括微能力分解以及認(rèn)證規(guī)范開發(fā)，第四章為體系構(gòu)建，以中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力微認(rèn)證體系以及幼兒園教師

本書是作者主持的國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學(xué)一般課題“去自我污名心理視域下的孤兒學(xué)生心理健康教育研究”（課題批準(zhǔn)號BHA160087）的研究成果。 全書關(guān)注的研究對象群體為因父母不能正常履行監(jiān)護(hù)責(zé)任，而接受福利資助集中養(yǎng)育的孤兒學(xué)生，研究中心思想圍繞如何開展孤兒學(xué)生心理健康教育問題而展

本書基于后現(xiàn)代心理治療方法——敘事療法的視野，在敘事的哲學(xué)觀、生命觀中以更多元的視角、好奇的態(tài)度貼近大學(xué)生心理成長需要與常見困擾，創(chuàng)新性地將外化對話、改寫對話、重塑對話、界定儀式、特殊事件對話以及支撐性對話等敘事療法技術(shù)運用到大學(xué)生自我意識、學(xué)習(xí)心理、情緒調(diào)節(jié)、人際關(guān)系、愛的能力以及生命意義等相關(guān)議題的系統(tǒng)解析中，通過

本書是一本專注于探討班主任專業(yè)成長與發(fā)展的書籍。它系統(tǒng)地闡述了班主任專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)與實踐策略，旨在為班主任提供一套全面、科學(xué)且實用的指導(dǎo)體系。該書深入剖析了班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、特點、重要性及影響因素，構(gòu)建了班主任專業(yè)發(fā)展的理論框架。它強調(diào)了班主任作為班級管理者、教育者、協(xié)調(diào)者和引領(lǐng)者的多重角色，以及這些角色對班主

本書通過介紹校園心理情景劇的概念，發(fā)展與原理，心理情景劇的過程與技術(shù)等知識，依托工作實踐以及省教科研課題成果，詳細(xì)介紹校園心理情景劇對編劇、演員、觀眾等群體心理品質(zhì)的建設(shè)性意義及培養(yǎng)路徑，希望幫助所有教師和家長培養(yǎng)積極陽光心理的孩子。此外，劇本實施就是心理問題孩子的蛻變之路，能為很多迷茫的師生、親子指點迷津。本書素材源

本書是北京教育科學(xué)院集體智慧的結(jié)晶，本書從北京大中小幼一體化的視角開展整體性研究，實現(xiàn)了一體化德育研究的理論學(xué)習(xí)和內(nèi)化，本書主要涵蓋社會主義核心價值觀教育研究、思想政治教育一體化研究、理想信念教育研究、中華傳統(tǒng)文化教育研究、生態(tài)文明教育研究、心理健康教育研究、師德與教師育人能力研究、學(xué)校家庭社會協(xié)同教育研究八個重點研究

本書從新農(nóng)科與農(nóng)業(yè)研究生教育著手，深入研究農(nóng)業(yè)研究生的心理健康狀況以及研究生心理健康的影響因素，探索研究生心理健康教育的方法，推動研究生心理危機干預(yù)體系的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)與心理健康課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，提出研究生心理健康教育提升的對策。本書對提升農(nóng)業(yè)研究生的心理健康水平，開展農(nóng)業(yè)研究生心理健康教育工作有一定的指導(dǎo)意義。

本書基于新的政策環(huán)境和改革發(fā)展要求，力圖在理論挖掘中明確教育學(xué)領(lǐng)域新文科建設(shè)是什么，在學(xué)科專業(yè)調(diào)整和課程教學(xué)改進(jìn)中回答教育學(xué)領(lǐng)域新文科建設(shè)怎么辦，以從古至今理論的系統(tǒng)認(rèn)識指引專業(yè)方向調(diào)整，以科學(xué)合理的專業(yè)方向調(diào)整指引課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。書稿共分七章，分別闡述了新文科時代教育學(xué)一流學(xué)科建設(shè)框架、OBE理念下培養(yǎng)目標(biāo)更新、

學(xué)習(xí)是人類區(qū)別于動物的最重要的活動之一。在過去的幾個世紀(jì)里，相關(guān)領(lǐng)域的研究人員對為什么個體會被學(xué)習(xí)所激發(fā)感興趣，即個體的學(xué)習(xí)動機。作為一種重要的非智力因素，動機的概念涵蓋了個體行為、認(rèn)知、社會性、環(huán)境、文化以及神經(jīng)機制等各個方面。特別是在博大精深的中國文化下，中國學(xué)生如何學(xué)習(xí)也成為近年來關(guān)注的焦點。此研究從人本主義視角