1976年，S.T.E.P.課程由美國知名心理學(xué)家鄧克梅爾和馬凱以阿德勒的《兒童教育心理學(xué)》理論為基礎(chǔ)創(chuàng)立，該課程的宗旨是避免體罰及以沖突的方式管教孩子，讓父母更有技巧、更為有效地與孩子相處，培養(yǎng)高情商、樂于合作和獨(dú)立自主的孩子。該課程已躋身西方父母三大培訓(xùn)課程之一，42年來深刻影響了西方的兒童教育理念。在《兒童教育心

本書為硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課系列教材之一，以“感性導(dǎo)言、感人案例、感動(dòng)體驗(yàn)、感悟分享、感奮踐行”為統(tǒng)一體例設(shè)置每章的結(jié)構(gòu)，所以稱為“5G”體驗(yàn)式教程。 教程將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用于大學(xué)生心里生活的層面，全書分八章，從大學(xué)生活適應(yīng)、人際溝通、珍惜生命、團(tuán)隊(duì)合作、抗壓耐挫、欣賞激勵(lì)等方面對(duì)大學(xué)生可能會(huì)遇到的心理問題加以

在21世紀(jì)，無論是知識(shí)社會(huì)的來臨還是后喻文化的興起，無論是復(fù)雜性理論的普及還是課程改革實(shí)踐的深入，都對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新問題。本書基于教師專業(yè)發(fā)展的多維價(jià)值，從知識(shí)、技術(shù)、倫理、學(xué)科等維度入手，闡釋教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容問題；以模式、過程和路徑等為切入點(diǎn)，闡釋教師專業(yè)發(fā)展的基本向度。本書既關(guān)涉教師專業(yè)基本理論，又關(guān)

本書從教育研究與教育生活、教育實(shí)踐的一般關(guān)系入手，分析和闡述了教育研究的選題和研究設(shè)計(jì)、論證、資料收集方法和報(bào)告方法、教育研究成果的寫作規(guī)范等具體問題。

如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是教師們必須正面回答的問題，也是《名校名師叢書：教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略》要闡述的內(nèi)容。“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師�！边@就要求教師要樹立正確的學(xué)生觀，樹立所有的學(xué)生都能教好的觀念，然后運(yùn)用好的教育策略，做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作。而教育策略就是指要根據(jù)學(xué)困生形成的原因和表現(xiàn)的不同，采取不同的教育方法

師生關(guān)系是教育大廈得以建立的基石，一切成功的教育都離不開良好的師生關(guān)系。在當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)下，作為一名教師，必須有能力與學(xué)生建立良好、和諧的人際關(guān)系�！督處熥呦虺晒Φ乃捻�(xiàng)修煉》的編寫摒棄了以往的說教式敘述，選用了大量一線教育案例，從教師修煉的細(xì)節(jié)入手，用一個(gè)個(gè)話題的形式探討教師的修煉方式，為教師走向成功鋪設(shè)了一條坦

本書共分11章,分別為管理思想的演變和教育行政管理、教育行政體制和教育行政機(jī)構(gòu)、教育組織及其管理過程和原則、教育行政領(lǐng)導(dǎo)、組織行為研究和教育行政等。

本書除緒論外,共分六章,分別為教育測(cè)量的理論基礎(chǔ)、教育測(cè)驗(yàn)的編制、教育測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量評(píng)估、現(xiàn)代教育測(cè)量理論--題目反應(yīng)理論、教育測(cè)驗(yàn)的等值等。

在本書中，美國著名教育家和作家多米尼克·史密斯、道格拉斯·費(fèi)舍和南希·弗雷提供了一個(gè)實(shí)用的教學(xué)藍(lán)圖，可用于營造一個(gè)合作和尊重的課堂氣氛，讓學(xué)生和老師共同解決不恰當(dāng)行為問題。在全面分享恢復(fù)性實(shí)踐這一新的教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，作者給出了如何進(jìn)行這一實(shí)踐的三把鑰匙： 創(chuàng)建學(xué)生行為的程序和期

《道德新說》除了向讀者介紹公德和私德的內(nèi)容，還對(duì)公德和私德的教育方法做了適當(dāng)?shù)奶骄俊Ｐ枰�說明的是，道德教育有法，但并無定法。如果說誰想搞出一整套行之有效的道德教育的方法，要么是他不懂教育的規(guī)律，要么只能是他一廂情愿，因?yàn)榈赖陆逃�在學(xué)校實(shí)在是無處不在，無時(shí)不有。教師的一言一行，一舉手一投足對(duì)學(xué)生的品德都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。