本書是國家職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫配套教材，也是高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)系列教材之一。 國家職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫是教育部、財(cái)政部為深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)課程建設(shè)，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而啟動的國家級高等職業(yè)教育建設(shè)項(xiàng)目。 本書分為8個項(xiàng)目，形成了從學(xué)習(xí)到創(chuàng)新的實(shí)踐閉環(huán)。具體內(nèi)容包

AI時代，不能被取代的能力之一就是思考的能力。建立思考的框架可以幫助你更好地運(yùn)用知識，應(yīng)對復(fù)雜和變化。思考的框架系列圖書篩選了相對重要且實(shí)用性高的思維模型，讀者可以反復(fù)使用這套工具，在遇到機(jī)遇和挑戰(zhàn)時積極加以運(yùn)用，最終達(dá)到事半功倍的效果。 《思考的框架2》中涵蓋了物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)3個基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的22種思維模型。這

思維模型是提升思維能力的手腳架。本套思維卡片的價值方向在個人成長。提升個人在生活、工作中的認(rèn)知能力、管理能力和處理問題的能力。卡片遴選了包括營銷、經(jīng)濟(jì)、心理、工業(yè)、管理、醫(yī)療、咨詢、培訓(xùn)等多個專業(yè)領(lǐng)域經(jīng)典思維以及思維模型。并通過透析思維本質(zhì)、提煉模型要點(diǎn)，做相應(yīng)的遷移，用以提示大家，這些思維，存在為己所用的可能。它能讓

你的大腦正在四處游蕩嗎？健忘、不知所措、失眠、易怒、無力......這些都是大腦在游蕩的表現(xiàn)，且會不斷消耗你的能量。好消息是，我們可以解決這個問題。本書為尋求長期保持注意力、進(jìn)行高效工作、實(shí)現(xiàn)更好目標(biāo)、獲得更多收入、取得更大成功的人們提供了一個睿智的觀點(diǎn)：學(xué)會慢思考。 本書第1部分放慢大腦的運(yùn)行速度，介紹大腦底層的運(yùn)作

批判性思維是國外高校普遍開設(shè)的基礎(chǔ)課程，也是現(xiàn)代人才必備的思維素養(yǎng)。本書是美國高校課堂廣泛使用的批判性思維經(jīng)典教材，也是備受推崇的思維診斷與修煉之書，已重版6次。 本書內(nèi)容翔實(shí)，知識講解系統(tǒng)全面。四位作者用通俗易懂的語言和經(jīng)過實(shí)踐證明的方法，幫助讀者彌合日常文化和批判性思維之間的鴻溝，培養(yǎng)讀者在學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用批判性思

這是一本旨在教導(dǎo)大家如何掌握思考技巧的圖書。本書是愛德華·德博諾博士的經(jīng)典作品之一，它提供了一系列實(shí)用的思維工具和方法，旨在幫助讀者發(fā)展批判性思維、解決問題、做出決策，并激發(fā)創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。本書的獨(dú)特之處在于它不僅注重思維的理論基礎(chǔ)，更注重實(shí)際操作和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。每節(jié)內(nèi)容都結(jié)合了理論和實(shí)際應(yīng)用，通過豐富的示例和練習(xí)

本書從“思維”出發(fā)，向讀者重點(diǎn)剖析了各種影響命運(yùn)的思維方式，以及成功者的實(shí)例和心靈感悟。全書共分12章，主要內(nèi)容包括：破除僵化思維，看到不一樣的世界；堅(jiān)持這種力量，能實(shí)現(xiàn)平凡到卓越的蛻變；嚴(yán)于律己，你唯一需要戰(zhàn)勝的人是你自己等。

這是一本助力你發(fā)現(xiàn)自己的思維陷阱并有力突破、獲得改變的書。適合面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型、生命多維度平衡、如何更好愛自己與關(guān)系處理等方面的挑戰(zhàn)，想要改變、卻沒有勇氣、沒有方法、不知道如何突破的人。作者為數(shù)萬人提供培訓(xùn)、1對1輔導(dǎo)服務(wù)，書中的故事源自過往大量服務(wù)對象的經(jīng)典呈現(xiàn)，你會在每一個故事中看到自己或身邊人的影子。書中通過強(qiáng)有力的

這是一部關(guān)于思維科學(xué)的學(xué)術(shù)專著。本書首先在思維認(rèn)知科學(xué)基本概念基礎(chǔ)上提出了邏輯套層的高級思維模式，通過對人類思維工具發(fā)展歷程的簡要回顧，勾劃出了人類思維進(jìn)化階梯。作者通過對0-11歲兒童認(rèn)知能力發(fā)展長時間的觀察，探尋思維發(fā)生的本質(zhì)，印證了已有的發(fā)生認(rèn)識論理論，發(fā)現(xiàn)二值邏輯思維在兒童三歲時就發(fā)生了。在哲學(xué)邏輯層面通過對邏

《創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)教育(第2版)》在已有基礎(chǔ)上，堅(jiān)持新理念、新目標(biāo)和新方法，在融合專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以創(chuàng)新引領(lǐng)為課程體系的重點(diǎn)，圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實(shí)際，以“活動教學(xué)、案例教學(xué)”等方式，提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。