本書共五章。第一章為高校輔導員理論與制度沿革，主要內容為輔導員概論，包括輔導員的概念及其產生，以及我國輔導員制度沿革，包括初始階段、初步形成階段、迅速發(fā)展完善階段、進一步健全和完善階段；第二章為高校輔導員的角色與職責，主要介紹了高校輔導員的角色、高校輔導員的角色沖突、高校輔導員的職責等方面；第三章為高校輔導員工作方法分析，主要介紹了高校輔導員的工作方法、高校輔導員工作方法中存在的問題、高校輔導員工作方法創(chuàng)新途徑；第四章為大學生成長成才概述，分別從兩個方面進行論述，第一節(jié)介紹了大學生成長成才的基本

本書融匯了小焓老師學習踐行中的所經、所學、所感，將傳統(tǒng)文化、圣賢智慧、國學經典的內容加以提煉，結合我們日常生活中遇到的種種困惑，通過清新通俗的語言表達出來，利益世人。全書既包含高維智慧、人生思考、心靈療愈，也有家庭關系的感悟、修行修心的妙法。從多維視角為現(xiàn)代迷茫的人群傳遞正向能量，指引前行方向。一切發(fā)生皆為你而來，心外無物，心安當下。

年輕的畫家帕雅克在婚后迎來了一個富有、熱衷于黑魔法，獨斷、專橫、多疑甚至作惡多端的岳父。家庭關系很快惡化，人人深陷痛苦，甚至到了要出人命的地步。在阿爾卑斯山區(qū)，一位年輕的女牧民一夜之間離奇失蹤。通過這兩個故事，作者邀請我們踏上一段穿越瑞士陰暗風景的旅程。其間穿插了兩幅歷史人物肖像：一幅是作家萊奧托，在畫家馬蒂斯筆下永垂不朽；一幅是哲學家勒南，他正經歷一場重大的信仰危機�！恫淮_定宣言》第八卷融合了自傳、傳記和小說，講述的是不確定性的折磨與樂趣，是記憶深處幾乎被遺忘的另一種生活。

本書采取了國際前沿、國內較為獨特的基于準結構模型的情景分析(alternativescenarioanalyses)和政策模擬(policysimulations)方法，在對統(tǒng)計數(shù)據和經濟信息充分收集和科學鑒別校正的基礎上，對中國宏觀經濟最新形勢進行嚴謹分析，對未來發(fā)展趨勢進行客觀預測，并提供各種政策情景模擬結果供決策參考。本報告力求體現(xiàn)三大特點：一是聚焦中國宏觀經濟中面臨的重大熱點、難點問題；二是基于扎實的數(shù)據采集和整理的嚴謹計量經濟分析、理論內在邏輯分析及歷史視野比較分析，做到分析解決問題所

《日瓦戈醫(yī)生》是帕斯捷爾納克于1945年至1955年間耗費十年創(chuàng)作的經典長篇小說，是他作為散文作家的巔峰之作。這本書在從20世紀初到偉大衛(wèi)國戰(zhàn)爭的戲劇性時期背景下，通過醫(yī)生兼詩人尤里·安德烈耶維奇·日瓦戈的傳記，描繪了20世紀俄羅斯知識分子生活的廣闊畫卷，探討了生與死的奧秘、俄羅斯的歷史問題、知識分子與革命以及宗教問題。帕斯捷爾納克在創(chuàng)作這部小說時曾說過：“我想在其中提供出最近45年間俄羅斯的歷史映像，……作品將表達對于藝術、對于福音書、對于在歷史之中的人的生活以及許多其他問題的看法�！弊髌烽_篇

本書圍繞“臨床常見內科疾病治療與護理”這一主題，以呼吸系統(tǒng)疾病的治療與護理、消化系統(tǒng)疾病的治療與護理、神經系統(tǒng)疾病的治療與護理為例，詮釋了臨床常見內科疾病的臨床表現(xiàn)、治療方法、護理措施等內容，以期為讀者理解與踐行臨床常見內科疾病治療與護理提供有價值的參考和借鑒。

本書全面梳理了生成式人工智能的發(fā)展脈絡與現(xiàn)狀，強調了其作為顛覆性技術的重要地位，以高職數(shù)字創(chuàng)意類專業(yè)為切人點,，深人探討了現(xiàn)今高職專業(yè)教學現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)，指出生成式人工智能對高職教學產生的多維度影響。通過對項目教學模式進行分析與研究，本書提出了符合生成式人工智能特色的項目教學評價體系框架，詳細闡述了任務設計模型、過程監(jiān)控與結果分析體系的構建方法和策略，基于評價原則體系建設制定評價量表的模板，最后通過一個實際案例來分析與總結本評價體系的應用結果。

本書主要內容包括：總論；評審政策匯編；評審申報程序；評審階段評分標準解析；發(fā)表職稱論文；工作業(yè)績報告；優(yōu)秀業(yè)績報告及論文賞析；高級會計師評審之百問百答。具體內容包括：我國會計職稱體系；高級會計職稱概述；專業(yè)技術資格考試；初識高級會計職稱評審等。

本書以中國經濟大變局為背景，以構建新發(fā)展格局為指引，立足于中國中小企業(yè)的現(xiàn)實條件，圍繞如何做大做強做優(yōu)中小企業(yè)這一時代性主題，闡述了中小企業(yè)應該走什么道路，選擇何種發(fā)展模式，遵循怎樣的戰(zhàn)略原則和方法，開拓和專注哪一種市場，尋找什么樣的機遇等重大戰(zhàn)略問題。

本書在搞定制度、技術、設施的同時，還傳播“新安全觀”，倡導“安全責任教育”，解剖“情感安全管理”，提倡“自主安全管理”，推廣“安全自助訓練”，強調把“人”作為安全的決定因素，塑造“主動安全精神”。