故事由宋柒接到一紙調令，服從組織安排，乘船前往他的新工作崗位開始，通過男主的視角，揭開城市化進程下漁村年輕人紛紛外出，老幼留守的漁村空殼現象、漁村基礎設施薄弱，發(fā)展滯后的現實，通過男主從不適應到適應、努力解決電力不足的問題、和漁民關系的拉近、海底電纜的矛盾、臺風搶修、安全排查等漁村的日常小事，用溫暖、客觀、現實的態(tài)度去呈現當前農村面臨的老齡化、美麗鄉(xiāng)村建設、旅游開發(fā)熱等熱點問題。全景展示漁村的風景如畫和交通不便電力不足的現實困境，展現漁民靠海為生、熱愛海洋的質樸和對傳統(tǒng)漁村生活方式的留戀和堅守，

本書是統(tǒng)一定價、銷售的套書，包含《區(qū)域活動中幼兒深度學習的理論研究》《區(qū)域活動中幼兒深度學習的實踐研究》2個分冊。本套書是一套培養(yǎng)幼兒使用整合、遷移、建構等學習方式解決實際問題，進而促進思維的進階發(fā)展的教育著類圖書。本套書將理論與實踐相結合，把理論轉化為適用于幼兒園保教實踐的具體策略，形成適用于幼兒園區(qū)域活動的深度學習價值體系，給予廣大從業(yè)者更多的幫助與啟迪。《區(qū)域活動中幼兒深度學習的理論研究》分園所“本·真”文化視域下的深度學習研究、區(qū)域中幼兒深度學習的基本問題、區(qū)域中幼兒深度學習的現狀分析、

本書重點反映了北京信息科技大學2010年學科建設、教學科研、人才培養(yǎng)、隊伍建設、學校管理、對外交流與合作、校園文化建設、黨建與思想政治工作等方面的重要活動和取得的成果等，供全校各單位及校外有關單位了解和研究學校發(fā)展情況時參考使用，同時也是北京信息科技大學歷史發(fā)展的真實記載。

本書分為8章加以專題介紹和討論,依次為:情節(jié)與結構、人物、視角、場景與氛圍、主題、象征與寓言、語言與風格、以及反諷與矛盾。

本書以研究凱洛夫《教育學》在前蘇聯的命運為主，將其與在中國的命運相比較。全書分為緒論、正文和結語，具體包括凱洛夫《教育學的產生及特征》(1930-1949)、凱洛夫《教育學》在中國走紅(1949-1956)等內容。

朱子學對于近八百年東亞社會有著籠罩性的影響。朱子學研究中，朱熹的書信——特別是朱熹與張栻的往來書信，尤為關鍵。朱張往來書信中，所涉及的“中和新舊說”，以及稍晚的“仁說”“心說”之辯，代表著理學內部的碰撞、融合與轉型，也代表著朱熹思想真正走向結構性成熟；而其中所論時事出處，也體現了理學家共同體的政治考量與追求。數百年來，這批書信一直吸引著中國、朝鮮、日本歷代學者傾力其中。本書亦接續(xù)這一傳統(tǒng)，在批判性吸收前人特別是此前中國學者較少留意的朝鮮、日本相關研究的基礎上，對朱熹、張栻往來書信做了綜合性的疏證

這是一本匯集了作者從2013年至2015年之間所創(chuàng)作的百余首詩篇的詩集。本書收錄的百余首新體詩是作者對人生的思考，是對生活的體悟，是對愛情的表達，是對自然的理解，是對生命的敬畏。有時情感熱烈，有時心情淡然，都是最真情的告白，最深刻的求索。詩歌韻律優(yōu)美，適合朗誦，具有一定的文學水準和欣賞價值。這本詩集既是作者給自己的一個總結，也是對老師朋友的一種分享，更希望借由其中的每一首詩詞，給與更多讀者以啟迪。文學的傳播本就是一件非常有意義的事，望更多讀者與作者在前路相識相遇相知想，攜手共進。

本書以復雜網絡基礎理論為基底，以城市空間結構為導向，對其不同空間結構進行識別和分析。介紹了復雜網絡特性、評價指標，使讀者對其有一個基礎了解；解析了復雜網絡下的區(qū)域概括、數據預處理、城市群空間結構、城市內部空間結構等內容，使讀者進一步了解多尺度城市空間形態(tài)結構；具體論述了基于復雜網絡社區(qū)的城市生態(tài)空間結構識別及穩(wěn)定性，從大律法、標準差、社區(qū)拓撲結構、六度分離等理論進行探究，最后的總結進一步闡述了其研究的重要意義。

本書分為戰(zhàn)略篇、規(guī)劃篇、實施篇、平臺篇和展望篇。首先從制造業(yè)數字化賦能場景、制造業(yè)數字化轉型方向和制造業(yè)數字化轉型整體策略出發(fā)，闡述我國制造業(yè)現狀及特征，以及如何開展數字化轉型工作；其次從智能制造頂層構架設計和數字化管理體系建設出發(fā)，圍繞制造業(yè)數字化轉型五大方向深度剖析制造業(yè)轉型；然后結合企業(yè)管理體系，深度解析制造業(yè)數字化轉型的機會和工具；最后指出如何開展數據平臺規(guī)劃和建設、信息基礎設施規(guī)劃和建設，并對制造業(yè)數字化轉型做出展望。

《精品課程開發(fā)》是一本企業(yè)管理類圖書，該書講述了企業(yè)內訓課程開發(fā)的相關知識，結合實踐案例，講解了流程、步驟、方法和技巧。全書分為三篇十三章，按照五星教學模式展開。導入篇展現課程開發(fā)的現狀，指出問題，分析原因；原理篇闡述教學內容與教學目標分類、腦神經科學、學習理論與建構主義、五星教學模式等課程開發(fā)必備的專業(yè)知識，是教學設計“道”，也是從業(yè)余邁向專業(yè)的門檻；開發(fā)篇分享了作者十余年開發(fā)課程的流程步驟與方法技巧，包括明定位、搭框架、挖經驗、謀設計和做教材等。本書是一本理論結合實踐、方法搭配工具的課程開發(fā)