全書分為分為總報告、分報告、專題報告三部分共12篇。其中，總報告從國內(nèi)、國際兩個視角，對北京教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀進行分析比較，對重要舉措和工作進展進行總結(jié)，針對教育發(fā)展面臨的主要問題提出了政策建議。分報告分別從學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、終身教育領(lǐng)域，回顧各級各類教育年度發(fā)展概況。專題報告圍繞北京市教育改革與發(fā)展的重點、熱點和難點問題展開，北京教育兩委高度重視教育數(shù)字化工作，堅持以首善標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)推動人工智能建設(shè)，及時把握數(shù)字化、智能化、終身化、融合化的教育發(fā)展趨勢，實施了一系列重要政策，

本書以時空為線索，梳理了中國近代高等商業(yè)教育百年發(fā)展歷程。1840年為中國近代史的開端也是本書時空的起點，商業(yè)教育隨著中國社會進入近代而邁進工業(yè)化進程的新階段，由松散的民間行業(yè)教育發(fā)展到正規(guī)的學(xué)校教育；由單一的商科職業(yè)教育，發(fā)展到包括初等、中等、高等具有前后銜接的商業(yè)教育。高等商業(yè)教育發(fā)軔、嬗變的動因縱向離不開時代的變更，橫向離不開社會的發(fā)展。同時，近代高等商業(yè)教育通過培養(yǎng)的新型商業(yè)人才促進經(jīng)濟基礎(chǔ)的發(fā)展，也通過教育制度的完善促進上層建筑的變化。由此近代高等商業(yè)教育對社會與時代的發(fā)展，起著獨特的

民辦學(xué)校自其產(chǎn)生以來，就伴隨著角色爭議。它像一個企業(yè)，又不是企業(yè)，是學(xué)校，又非純粹的學(xué)校。本書通過進入現(xiàn)場，以個案敘事的形式深入分析一所辦學(xué)25年歷史，涵蓋幼兒園到高中，囊括普通教育、國際中學(xué)、教育培訓(xùn)等多個類型的民辦教育學(xué)校，呈現(xiàn)了90年代至今民辦教育政策變革中普通民辦學(xué)校的興衰歷程，剖析民辦學(xué)校治理中的矛盾與機遇，探索民辦學(xué)校治理中的組織變革新路徑。

《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（附錄）》由來自美國26個州的41位國家級科學(xué)教育專家組成的編寫團隊開發(fā)完成，是目前美國最新的一部科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)科學(xué)教育的綱領(lǐng)性研究文獻(xiàn)。在整個研發(fā)過程中，全美各州參與小組都給作者提供非常實用的反饋意見和指導(dǎo)建議。該標(biāo)準(zhǔn)的制定，對k-12年級的科學(xué)教育課程制定具有重要的參考價值，對科學(xué)教育課程實施具有重要的指導(dǎo)意義。該卷以附錄形式呈現(xiàn)，論述了標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路和實施建議。該書的翻譯出版將對我國科學(xué)教育改革、科學(xué)課程設(shè)置以及科普領(lǐng)域都具有重要的參考價值和實用性。

在社會轉(zhuǎn)型過程之中，農(nóng)民工子女的成長發(fā)展備受關(guān)注�！赌骘L(fēng)飛揚：社會再生產(chǎn)機制與農(nóng)民工子女發(fā)展研究》使用CUCDS數(shù)據(jù)、CEPS數(shù)據(jù)以及PISA2015年的中國數(shù)據(jù)，分析了可能影響農(nóng)民工子女發(fā)展的因素，同時針對性地選取了若干典型的、“成功”的、曾留守/流動人員，進行深度訪談，以質(zhì)性的方法探析其改變命運的具體機制過程。得出的主要結(jié)論為：弱勢群體的再生產(chǎn)或向上流動的主導(dǎo)機制存在于生活其中的社會生態(tài)系統(tǒng)之中，這個生態(tài)系統(tǒng)既包括遠(yuǎn)端的制度文化情境，又包括近端的物質(zhì)條件、互動人群情境；就當(dāng)前中國社會而言，家

本書出版于2015年，是日本著名教育學(xué)者市川昭午的經(jīng)典代表作。本書以日本教師培訓(xùn)為研究對象，以歷史和社會背景為出發(fā)點，從原理和制度維度，基于豐富的史料和具體實例，深入剖析了日本教師培訓(xùn)相關(guān)制度的演變、現(xiàn)狀和特點，并通過個案進行闡述。本書由日本教師培訓(xùn)原理、日本教師培訓(xùn)相關(guān)制度和日本教師培訓(xùn)改革三個部分組成。本書極大地豐富和拓展了日本教師教育理論與實踐研究成果，為日本教師培訓(xùn)制度的建立和完善做出了重要貢獻(xiàn)。

“教育服務(wù)貿(mào)易”是全球化時代國際教育發(fā)展的新業(yè)態(tài)，也是我國加入WTO時引入的“新概念”。雖然我國在加入WTO后推進構(gòu)建自由貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)中對教育服務(wù)貿(mào)易進行了積極談判和相應(yīng)布局，但是業(yè)界迄今對相關(guān)情況并不熟悉，相關(guān)研究成果也比較鮮見。近年，隨著我國服務(wù)業(yè)加快對外開放步伐，教育服務(wù)貿(mào)易工作日顯重要。本書是一本關(guān)于教育服務(wù)貿(mào)易基本理論，基本規(guī)則，政策法規(guī)，發(fā)展現(xiàn)狀，國際比較和未來趨勢等概括性介紹的通俗讀本。

課業(yè)負(fù)擔(dān)重、教育內(nèi)卷和極化，是近年來教育領(lǐng)域面臨的突出問題。為什么我國學(xué)生的智力是拔尖的，課業(yè)負(fù)擔(dān)是全球最重的，基礎(chǔ)知識是最扎實的，但培養(yǎng)的頂尖人才卻不是全球最突出的？本著作認(rèn)為，在長達(dá)12年的基礎(chǔ)教育階段，我們將學(xué)生的智力資源和時間主要配置到已有知識的重復(fù)學(xué)習(xí)而不是創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，使我們的創(chuàng)新教育輸在了起跑線上，是造成從0-1創(chuàng)新意識及能力折損和頂尖人才難以產(chǎn)生的重要原因，也不利于青少年身心全面發(fā)展。造成智力資源錯配的根源是“唯分?jǐn)?shù)”的應(yīng)試教育。從根本上破解應(yīng)試教育，需要創(chuàng)設(shè)兼顧公平和效率的

黨的十九屆五中全會提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”重大要求。本書立足教育現(xiàn)代化的發(fā)展背景與時代要求，結(jié)合馬克思主義全面發(fā)展理論和新時代人的全面發(fā)展需求，全面剖析了在中國建設(shè)高質(zhì)量教育體系的內(nèi)涵、任務(wù)和路徑，培養(yǎng)時代新人、創(chuàng)新人才、全面發(fā)展的人，以此開發(fā)人力資源、推動人才強國的建立，鞏固脫貧攻堅成果、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、樹立文化自信，從而構(gòu)建面向未來的高質(zhì)量教育體系戰(zhàn)略、深化教育領(lǐng)域綜合改革。

美國著名傳播學(xué)家、媒介理論家尼爾·波茲曼一生關(guān)注教育問題。從最初在小學(xué)執(zhí)教，到在紐約大學(xué)設(shè)立媒介環(huán)境學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)出一批著名的傳播學(xué)者，作為教育家的波茲曼不斷思考著教育的本質(zhì)與方法，在其媒介-技術(shù)批評理論的基礎(chǔ)上，提出了一種致力于培養(yǎng)人文主義價值觀的教育理論。這些思考的結(jié)晶就是《教育何用》。 在本書中，波茲曼針對美國教育系統(tǒng)的根本問題進行了全方位探討，指出美國教育出現(xiàn)危機的原因在于教育工作者沉迷于教育的技術(shù)方法，卻忽視了教育的根本意義與目的。作者批判了幾種流行的敘事，如物質(zhì)主義、消費