語文天生就蘊藏著豐富的美學元素。兒童是天生的美學家。美學是研究人與世界審美關系的一門學科。本書首先從語文、美學、核心素養(yǎng)、兒童與教師的維度，分析美學與語文教學的密切聯(lián)系。接下來重點講述了筆者探索“向美課堂”的思考和實踐。從“向美課堂”的關系美、教學美和教學案例三方面，生動形象而又立體地地勾畫出“向美課堂”的樣子。筆者來自一線教師，本書沒有深奧的理論，更多的是教學實踐和反思，每一章節(jié)都有筆者課堂教學的真實案例或精彩環(huán)節(jié)，讀起來讓人身臨其境，若有所思。本書具有極強的可讀性和操作性。

本書通過鮮活的教學案例闡釋了作者的教育理念：努力將兒童的美術學習恢復到最單純的目的在玩中學習，在玩中陶冶性情，在玩中享受創(chuàng)造的樂趣。讓孩子們在藝術天地任性地探索，按自己的意愿沉醉于每一次藝術創(chuàng)作。作者在美術教改洪流中堅持深度探索，以社團開疆擴土、課堂普及并進的雙線交融式美育形式發(fā)掘出一系列孩子喜聞樂見、培養(yǎng)視覺語言的活動，引導學生創(chuàng)作出一批批富有童趣和創(chuàng)意的作品，開闊學生的藝術視野，滿足學生的審美需要，以美術特有的屬性和方式促進學生身心和人格健康發(fā)展，從而實現(xiàn)美術的育人價值。

本書是小學踐行習性教育的路徑展示與經(jīng)驗推廣。深圳市坪山區(qū)中山小學開發(fā)了38門拓展課程和68門個性課程，本書收錄了其中大部分課程，每門課都經(jīng)歷了實踐和研討的驗證過程；對學校辦學理念和六習課程進行全方位、多角度的梳理，闡述了習性教育中的教育哲學、辦學理念、課程理念、育人目標、課程目標、學段目標、課程結構、課程設置、課程實施的多個途徑、評價目標、評價指標、評價方式，最后還介紹了家校共育和團隊建設的措施與活動。

本書以繪本為載體，運用兒童哲學開展小學生命教育，是上海市三灶學校繪本閱讀課程建設的實踐研究成果。書中深入探討了在小學階段運用兒童哲學和繪本閱讀相結合的創(chuàng)新教學模式，進一步培養(yǎng)學生的品德、行為習慣、生活態(tài)度及認知能力。通過對繪本的精心選擇和教學活動的巧妙設計，本書展示了如何激發(fā)學生對生命意義的深刻理解，促進其全面發(fā)展。 書中首先分析了小學生命教育的重要性和鄉(xiāng)村學生家庭教育資源的不足，隨后詳細介紹了如何通過繪本閱讀課程來彌補這一不足。作者提出了一系列具體的教學策略和活動，包括如何選擇合適的繪本、如

《微習作里看世界》精心編撰六本套書，專為提升小學生寫作能力。《稻花香里說豐年》聚焦日常寫作，傳授朋友圈文案撰寫、讀書分享竅門、采訪錄撰寫要點及戶外比賽描寫技法；《這個節(jié)日，“社�！背鰶]》針對春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等五大傳統(tǒng)節(jié)日，給出場景描寫妙招，助學生生動展現(xiàn)節(jié)日氛圍；《熱火朝天的勞動課》圍繞學做家務、戶外野炊等活動，細致講解制作過程的描寫要點；《含羞草，NO！NO！！NO�。�！》著眼交際場景，為辯論賽發(fā)言、新聞稿編寫等提供寫作技巧；《把科學課寫進微寫作》為倡議書編寫、體育賽事直播

本書是上海市浦東新區(qū)傅雷小學“第四輪上海市課程領導力行動研究項目種子校”項目研究成果。記錄了傅雷小學聚焦“跨學科主題學習”這一新課標提出的新的學習樣態(tài)，開展的深入學習、思考和校本實踐。主要內容分為跨學科主題學習設計、跨學科主題學習活動教學案例兩個部分。第一部分嘗試回答了什么是跨學科學習、如何在新課標下有效地實踐跨學科學習等關鍵問題，第二部分收錄了多個具體的優(yōu)秀跨學科教學案例，力圖為中小學教師跨學科教學具體工作提供參考。

谷春紅，女，漢族，1973年3月出生，中共黨員，黑龍江綏化人。畢業(yè)于西北工業(yè)大學公共事業(yè)管理專業(yè)，本科學歷�，F(xiàn)就職于大連交通大學，中級館員，分管教材管理工作。從事教材管理工作以來，持續(xù)推進本校教材信息化系統(tǒng)建設。發(fā)表學術論文4篇、參與教學改革和教學研究項目4項、主持JY部協(xié)同育人項目1項、參與國家、省部級等科學技術研究項目6項。李林，男，漢族，1982年3月出生，中共黨員，遼寧營口人。畢業(yè)于大連交通大學馬克思主義中國化研究專業(yè)，碩士研究生學歷�，F(xiàn)就職于大連交通大學，講師，從事高校教學研究和學生工

本書深入探討了如何利用思維導圖這一高效工具來增強英語閱讀和寫作技能。思維導圖作為一種革新性的學習工具，能夠以直觀、可視化的方式展現(xiàn)英語閱讀與寫作中的復雜信息，極大地促進了學習者對知識的理解與掌握。借助思維導圖，學習者能夠更有效地捕捉文章的組織結構，深入領會作者的意圖，進而顯著提升閱讀理解能力。同時，這一方法還能激發(fā)寫作靈感，輔助構建文章大綱，有力推動寫作水平的提升。 通過閱讀本書，學習者將精通如何將思維導圖應用于英語學習的實踐中，無論是提高閱讀的速度與質量，還是深化與拓寬寫作的表達，思維導圖都將

面對新時代的新要求，長沙岳麓區(qū)博才白鶴小學在已有的研究基礎上，依托周邊各項資源，從學生的需求和興趣出發(fā)，建構了以核心素養(yǎng)導向為目標，以全學科融合為課程內容，以項目式、主題式、探究式學習為主要學習方式，以核心素養(yǎng)評價為主要評價指標的課程體系。在課程實施的過程中，我校圍繞課程建設目標、建構全學科課程的實施路徑目標、教師專業(yè)提升目標及學生綜合素質發(fā)展目標，以橫聯(lián)縱貫、多維整合的方式建構學校全學科課程目標體系，將課程、教學、管理、評價以及師生發(fā)展融為一體，最終實現(xiàn)育人方式、教學方式及學校文化的深度變革。

書稿從當今教育變革的主要舉措及主要特點談起，介紹國際與本土視野下的項目化學習，重點介紹本校項目化學習課題的研究概況。從本校項目化學習的課題研究設計、研究基礎、研究實施、學科探索、研究成果等詳細介紹了項目化學習的理論與實踐成果。聚焦基于真實問題解決的個性化素質教育（學生案例）個案分析，收集項目實施過程中的測驗數(shù)據(jù)、學生展示成果、學生項目化學習相關的問卷調查和訪談、家長反饋等。聚焦于專業(yè)發(fā)展提升的多元化能力延伸，總結教師項目化學習教學心得，建設專業(yè)發(fā)展渠道、推進教學技能提升、展望未來建設之路。