《課程教學論理論教育叢書：物理課程與教學論》以現(xiàn)代物理課程與教學思想為指導(dǎo)，以現(xiàn)行中學物理課程標準和中學物理教學實踐為依據(jù)，系統(tǒng)闡述了中學物理課程與教學的基本理論�！墩n程教學論理論教育叢書：物理課程與教學論》針對高等師范院校物理教師教育的實際，注重理論聯(lián)系實際，突出內(nèi)容的先進性、適用性和針對性，語言簡練、內(nèi)容豐富，所附

《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程》系統(tǒng)地闡述了大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的基本理論、基本方法，求職擇業(yè)的原則和技巧，力求全面準確地貫徹和體現(xiàn)我國關(guān)于大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的一系列法律法規(guī)和方針政策，介紹大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的新內(nèi)容和新做法。本書分為規(guī)劃篇、就業(yè)篇、創(chuàng)業(yè)篇三大部分，共十章．包括步入大學、就業(yè)形勢與政策、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、

《求是園名家自述（第2輯）》稿是由40余位對學校發(fā)展做出過突出貢獻或見證過校史上重要歷史時刻的專家、學者或校友自述其人生簡歷及教學、科研以及相關(guān)事件和感受的文章編輯而成，再現(xiàn)了他們與人民大學同呼吸共命運的豐富歷程。

《中學生物學教材分析與課堂教學設(shè)計》是為高等師范：校生物教育專業(yè)的學生和中學生物學教師提升生物學教材分析和教學設(shè)計的能力而編寫的�！吨袑W生物學教材分析與課堂教學設(shè)計》的編寫注重系統(tǒng)性、科學性、全面性和實用性，采用理論聯(lián)系實際的方法，對案例進行了詳細剖析和同課異構(gòu)的設(shè)計。 《中學生物學教材分析與課堂教學設(shè)

《中學生物課程標準與教材分析》是“卓越教師教育精品叢書·學科課程標準與教材分析系列”中的一本，系統(tǒng)介紹了生物課程和教材分析的理論和方法，反映了國內(nèi)外課程改革和教材分析的新成果�！吨袑W生物課程標準與教材分析》共7章，分別是中學生物課程標準解析、中學生物教材概述、中學生物教材分析的理論、中學生物教材的結(jié)構(gòu)分析、中學生物教材

本書是數(shù)學教育課程系列教材的第二分冊。本書包括緒論和正文七章，是關(guān)于中學代數(shù)內(nèi)容體系及其教學分析設(shè)計的研究概論。緒論首先介紹了代數(shù)學演變發(fā)展的三個基本階段、作為教學科目的中學代數(shù)的特點以及學習代數(shù)研究與教學課程的必要性；前四章分別用較高觀點研究分析了數(shù)與式、方程與不等式、初等函數(shù)、統(tǒng)計與概率等內(nèi)容的基本理論和結(jié)構(gòu)體系；

潘學軍編著的《物理實驗方法與演示教具制作(國家級實驗教學示范中心師范生教學能力實訓系列教材)》主要針對物理學師范專業(yè)學生為適應(yīng)普通高中新物理課程標準和中學物理教學要求而編寫，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，使學生能根據(jù)中學物理教學的要求，設(shè)計和改進實驗，能自制和改進教具，并

《中學生物教學設(shè)計與案例研究》是“卓越教師教育精品叢書·學科教學設(shè)計與案例研究系列”中的一本�！吨袑W生物教學設(shè)計與案例研究》共6章，分別是生物學教學中的學情分析、生物學教學目標設(shè)計分析、生物學主要教學策略設(shè)計案例研究、不同學習環(huán)境下的生物學教學設(shè)計與案例研究、不同課型的生物學教學設(shè)計分析、生物學教學評價的

本書是數(shù)學教育課程系列教材的第一分冊。本書包括緒論和正文8章，是關(guān)于數(shù)學教育基本理論與實踐的研究概論。緒論首先綜述了數(shù)學教育學的學科任務(wù)與特點、研究內(nèi)容與方法、學習目的與意義；第一章介紹了中學數(shù)學課程標準的設(shè)計理念、課程目標與內(nèi)容；第二章在回顧數(shù)學教育改革發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，就現(xiàn)代數(shù)學教育的文化價值觀和主要的數(shù)學教育理論

《我國高校教學科研人員績效考評研究》以我國高校教學科研人員為研究對象，以心理學、管理學和教育技術(shù)學等相關(guān)學科的理論為基礎(chǔ)，較為深入地研究了我國高校教學科研人員績效考評指標體系構(gòu)建、指標權(quán)重確定、績效激勵以及職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，并通過高校教學科研人員績效考評管理系統(tǒng)對××高校教學科研人員的年度績效考評進行了三年多的實踐。