家長參與子女教育是教育領(lǐng)域的重要議題。世界上的眾多學(xué)者對此議題做了多層面的深度研究，遺憾的是中國學(xué)者對此領(lǐng)域耕耘不深。為彌補這一缺憾，本研究以實證數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，由表及里，從家長參與子女教育的行為、信念和參與脈絡(luò)三個層面進(jìn)行描述、分析。研究方法以深度訪談為主，輔之以觀察和問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，家長大量參與子女教育的行為分布在

家教禮儀是家庭中的父母在教育孩子的過程中所應(yīng)遵守的行為規(guī)范和禮儀要求。本書內(nèi)容包括如何與孩子進(jìn)行心靈溝通、如何有效地激勵與批評孩子，如何約束孩子的不當(dāng)行為等，具有很強的實用性和操作價值，是當(dāng)代家庭教育中非常具有指導(dǎo)意義的禮儀知識手冊。

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，在當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，高等職業(yè)教育面臨著從沒有的機遇與挑戰(zhàn)。該書以創(chuàng)業(yè)教育為切入點，通過創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)來探索高職院校實踐育人共同體的建設(shè)�！侗妱�(chuàng)背景下高職院校實踐育人共同體建設(shè)研究》共五章內(nèi)容，第一章為高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與趨勢，第二章為高職教育理論與實踐，第三

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，技術(shù)支撐的教與學(xué)日益常態(tài)化，人類的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)的交互規(guī)律及知識生產(chǎn)和進(jìn)化規(guī)律正發(fā)生重要的變化。對過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行評價、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者行為習(xí)慣的規(guī)律、預(yù)測學(xué)習(xí)者反應(yīng)及提供及時反饋的學(xué)習(xí)分析日益受到重視。學(xué)習(xí)分析的“引人入勝”之處在于能夠?qū)�教育行為進(jìn)行更直接的干預(yù)。與此同時，學(xué)習(xí)分析又依賴對學(xué)習(xí)現(xiàn)象本身的

職業(yè)教育與北京城鄉(xiāng)一體化發(fā)展具有良性互動，城鄉(xiāng)一體化發(fā)展為探討職業(yè)教育的管理理念更新和體制改革的思路和措施，以宏觀管理改進(jìn)推動微觀管理的改進(jìn)，提供了很好契機；北京職業(yè)教育要突出政府主導(dǎo)，統(tǒng)籌職教資源，強化內(nèi)涵建設(shè)，注重發(fā)展質(zhì)量，適應(yīng)北京城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的新需求；職業(yè)教育發(fā)展水平?jīng)Q定了北京了城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展速度和程度，職業(yè)

6~12歲，是孩子處于小學(xué)階段的年齡。在這個過程中，孩子身心都會得到快速發(fā)育和成長。隨著自主意識的增強，他們的心理會漸漸遠(yuǎn)離父母，繼而愛上跟父母對著干。面對不聽話的孩子，父母都會焦急萬分。其實，孩子之所以不聽話也是有原因的，只要掌握正確的親子溝通方式，孩子就會接受你。《6～12歲，孩子不聽話怎么辦》從查找孩子不聽話的心

長久以來，教育都被視為實現(xiàn)人力資本積累，進(jìn)而推動經(jīng)濟(jì)增長的有效手段。但在中國，現(xiàn)實情況是，農(nóng)村地區(qū)，尤其是貧困農(nóng)村地區(qū)是教育領(lǐng)域的短板。顯然，這不利于地區(qū)間的均衡發(fā)展，以及中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長。而績效激勵在已有的研究中被證明有助于實現(xiàn)教育改善。因此，在此現(xiàn)實背景和理論肯定之下，通過激勵的方式探索解決農(nóng)村教育質(zhì)量問題的嘗試

如何學(xué)習(xí)才高效？如何學(xué)習(xí)才能充分挖掘潛力？本書教給你一套顛覆性的高效的學(xué)習(xí)方法，彌補學(xué)校未教給你的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)能力，助你職場成功！? 第1部分職場學(xué)習(xí)的三大策略獨家的功利性、框架、可遷移三大學(xué)習(xí)策略，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，揭秘學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。第2部分上手即用的五類學(xué)習(xí)技巧獨特的多重閱讀方法、OneNote筆記技巧、知識三問

教育獲得與教育流動是考察一個社會教育機會分布公平程度的重要視角，也是研究社會公平、起點公平等議題的重要窗口。在本研究中，教育獲得即指社會成員*終的受教育程度，而教育流動是指代際教育流動。本研究基于代際視角制訂了一個規(guī)范完整的定量研究框架，創(chuàng)新構(gòu)建了系統(tǒng)集成的定量研究思路，然后，通過多角度的描述性分析、多模型的解釋性分析

本指南以ISO29990標(biāo)準(zhǔn)為核心,其他章節(jié)圍繞標(biāo)準(zhǔn)提供了進(jìn)一步的解釋和應(yīng)用說明。標(biāo)準(zhǔn)分為兩個部分。 標(biāo)準(zhǔn)第一部分描述學(xué)科和課程建設(shè)，也是彌合教、學(xué)、研、用不一致的問題解鎖原理所在。特別提出，教學(xué)活動和過程的啟動應(yīng)基于國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略需要，因材、因人、因課程、因社會經(jīng)濟(jì)科技環(huán)境和用人單位需求施教和評教，用PDCA(