為推進(jìn)海上絲綢之路與海洋社會(huì)經(jīng)濟(jì)史研究。2014年9月24-26日，中國(guó)經(jīng)濟(jì)史學(xué)會(huì)、中山市社科聯(lián)、廣東省社會(huì)科學(xué)院廣東海洋史研究中心聯(lián)合在中山市舉辦了"海上絲綢之路與明清時(shí)期廣東海洋經(jīng)濟(jì)開發(fā)"國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，來(lái)自美國(guó)、澳大利亞、日本、韓國(guó)、中國(guó)內(nèi)地和港澳臺(tái)地區(qū)高校與研究機(jī)構(gòu)的近百名學(xué)者出席會(huì)議。會(huì)后經(jīng)編輯委員會(huì)認(rèn)真審讀

本書是一部論述以今河南省為中心的中原科學(xué)技術(shù)歷史的專著。從史前時(shí)期開始，分為中原科技的形成、持續(xù)發(fā)展、鼎盛時(shí)期、緩慢發(fā)展，直到近代科學(xué)技術(shù)的興起和發(fā)展等階段，力求系統(tǒng)、全面地闡述中原地區(qū)農(nóng)業(yè)、水利、礦冶、紡織、陶瓷、交通以及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理、生物、醫(yī)學(xué)等科學(xué)技術(shù)的歷史成就，分析了中原科技的特征和地位。本書的

《冬蟲夏草資源可持續(xù)發(fā)展研究》分為四個(gè)部分24章。第一部分總結(jié)了對(duì)寄主昆蟲的研究進(jìn)展，包括寄主昆蟲種質(zhì)資源及其分化、生物學(xué)特性、適應(yīng)高海拔環(huán)境的生理生化機(jī)制等；第二部分總結(jié)了冬蟲夏草發(fā)育生物學(xué)、冬蟲夏草菌與寄主昆蟲和高寒草甸植物的跨界共生、冬蟲夏草個(gè)體的真菌群落等方面的研究進(jìn)展，提出了冬蟲夏草菌與寄主昆蟲、高寒草甸植物

《黃帝內(nèi)經(jīng)》是我國(guó)入選世界記憶名錄的兩部醫(yī)學(xué)古籍之一，在中醫(yī)的傳承與發(fā)展中起到了不可磨滅的作用，被譽(yù)為醫(yī)家之宗。本書是與CCTV10《百家講壇》節(jié)目《翟雙慶解讀〈黃帝內(nèi)經(jīng)〉》同步推出的科普著作。北京中醫(yī)藥大學(xué)博士生導(dǎo)師、中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)內(nèi)經(jīng)學(xué)分會(huì)主任委員翟雙慶教授結(jié)合30余年的研究心得，以《黃帝內(nèi)經(jīng)》對(duì)六氣的認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn)

針對(duì)南水北調(diào)中線工程長(zhǎng)距離輸水系統(tǒng)中存在多處渡槽、暗渠、倒虹吸及連接段等復(fù)雜情況，構(gòu)建了干渠水質(zhì)模擬模型。構(gòu)建了南水北調(diào)中線干渠和研究區(qū)地下水耦合模型，模擬地下水污染物遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律和演變趨勢(shì)，探討了地下水水質(zhì)對(duì)南水北調(diào)中線干渠水質(zhì)的影響。

本書以對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中語(yǔ)文中的運(yùn)用，表明應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間"人為劃分"的鴻溝是可以彌合的，成績(jī)和素養(yǎng)并不沖突，而是相輔相成、互相促進(jìn)。通過(guò)成功案例分析，給一線教師提供指導(dǎo)，揭示對(duì)分語(yǔ)文課堂以充分相信學(xué)生能力為前提，以引導(dǎo)學(xué)生多元發(fā)展、獨(dú)立思考為*高宗旨，表明它能夠有效整合語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)既熱愛(ài)語(yǔ)文又能取得語(yǔ)文考

為推動(dòng)護(hù)理類課程教學(xué)的改革與實(shí)踐，讓全國(guó)更多院校的師生從對(duì)分教學(xué)中獲益，本書作者結(jié)合當(dāng)前護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中存在的核心問(wèn)題，分析實(shí)施對(duì)分的依據(jù)，寫出實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)中的感受與體會(huì)，分享對(duì)分教學(xué)所取得的效果，通過(guò)案例呈現(xiàn)、效果分享和實(shí)操引導(dǎo)等形式以提供具體指導(dǎo)，為欲嘗試對(duì)分教學(xué)的新手提供指導(dǎo)性的意見和方法，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)

21世紀(jì)，生物科學(xué)迅猛發(fā)展，科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)創(chuàng)新日新月異，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的沖擊和創(chuàng)新思維的要求日趨明顯。而反觀大學(xué)課堂，低頭族、手機(jī)控有增無(wú)減，教師"一言堂"尚占主導(dǎo)，學(xué)生亦滿足于"被聽課"，對(duì)科學(xué)探索興趣索然。改變傳統(tǒng)單向傳遞知識(shí)，建立培養(yǎng)創(chuàng)新精神、著眼未來(lái)的交互型課堂，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的第一要素。我國(guó)學(xué)者張學(xué)新教授根據(jù)心

當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)利用人才、設(shè)備、信息等資源，直接為經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等發(fā)展服務(wù)，是大學(xué)人盡其才、物盡其用、融入社會(huì)的一大體現(xiàn)。而培養(yǎng)出社會(huì)所需的人才卻是高校教師面臨的重大挑戰(zhàn)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性作用，提升教學(xué)效率，同時(shí)提高教師的教學(xué)熱情是高校教師的迫切愿望。2014年開始，對(duì)分課堂教學(xué)法

高校體育課程分為體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程和大學(xué)公共體育課程兩大類，與高校其他課程相比，體育課程因其凸顯的實(shí)踐性而具有極強(qiáng)的特殊性，但與他大學(xué)的課程一樣，高校體育課程依然存在教師注重教的方式，忽略學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題。不論專業(yè)課程還是公共體育課程，對(duì)其教學(xué)模式的改革一直是高校教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)分課堂教