《農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)/成人教育的理論與實踐》收錄了我國農(nóng)業(yè)院校，在成人學歷教育、教育培訓、現(xiàn)代遠程教育、繼續(xù)教育管理服務等方面的理論研究成果、實踐經(jīng)驗總結和繼續(xù)教育探索，特別是利用農(nóng)業(yè)院校各自的資源、優(yōu)勢和特色，積極為社會主義新農(nóng)村建設服務，為“三農(nóng)”培養(yǎng)了大批實用人才，取得了豐碩成果，得到了廣泛好評，展示了農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育、成人教育的同仁在教育培訓工作中的求索和努力，為學習型社會的創(chuàng)建，做出了實實在在的貢獻。
成人教育
我國成人教育院校發(fā)展中存在的問題及對策
地方普通高校成人高等教育招生宣傳方法研究
成人高等函授學歷教育教學模式改革初探
開放視野下農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)新職業(yè)指導工作探析
成人高等學歷教育課程體系建設的思考
云南農(nóng)業(yè)大學成人高等教育教學改革與實踐
不同類型學習成果的積累與轉換機制（學分銀行）初探
平衡記分卡在高校績效管理中的應用前景研究
試論職業(yè)指導在當前促進職教師資畢業(yè)生就業(yè)工作中的作用和重要性
高等教育自學考試農(nóng)科類專業(yè)和課程改革的思考和建議
教育培訓
影響農(nóng)業(yè)干部培訓效果的個體因素研究
吉林省農(nóng)村基層干部繼續(xù)教育研究
參與式教學方法在教育培訓中的實踐與探索——以北京大興區(qū)養(yǎng)殖領域農(nóng)技推廣輪訓為例
淺談農(nóng)民培訓的新模式
村級農(nóng)技員學習行為研究——基于北京通州新上崗村級農(nóng)技員的實地調(diào)查
淺談新形勢下的新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓
對新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓可持續(xù)發(fā)展的幾點思考
培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民播撒農(nóng)村星星之火
試論轉型跨越發(fā)展語境下的山西農(nóng)村勞動力培訓工作
城鄉(xiāng)發(fā)展一體化進程中“村官”教育培訓需求研究——以陜西為例
關于農(nóng)業(yè)高等院校開展非學歷教育的思考
新形勢下高等農(nóng)林院校開展非學歷繼續(xù)教育的思考
地方農(nóng)林院校非學歷繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考——以安徽農(nóng)業(yè)大學為例
遠程教育
成人高等學歷教育中開展網(wǎng)絡教學改革的探討——基于華南農(nóng)業(yè)大學成人學歷教育網(wǎng)絡教學改革的實踐
對建立現(xiàn)代遠程教育支持服務體系的實踐與探索
成人高等教育改革應堅持走信息化全球化道路
中國農(nóng)業(yè)大學網(wǎng)絡教育精品課程建設實踐與成效
綜合
整合教育資源服務農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略創(chuàng)新繼續(xù)教育——中國農(nóng)業(yè)大學繼續(xù)教育成績斐然
依托農(nóng)林大學優(yōu)勢資源做好農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才繼續(xù)教育——以江西農(nóng)業(yè)大學為例
河南省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展和農(nóng)村實用人才建設現(xiàn)狀及對策研究
深化職教集團校企合作創(chuàng)新校企合作運行機制
浙江農(nóng)林大學繼續(xù)教育學院改革實踐與發(fā)展思考
山西省農(nóng)村成人教育發(fā)展現(xiàn)狀和對策分析
淺談高校繼續(xù)教育管理隊伍的建設
兵團專業(yè)技術人員繼續(xù)教育現(xiàn)狀、問題及對策
其他
社會主義新農(nóng)村建設中的農(nóng)民教育問題
大力培養(yǎng)和造就鄉(xiāng)土人才開啟美好鄉(xiāng)村建設新篇章
加強基地建設提升培訓實效力促基層農(nóng)技推廣體系改革
依托繼續(xù)教育培訓平臺 促進高校科技推廣工作
高校中層管理干部能力本位培訓體系的構建與實踐
新疆漢語骨干教師進修效果研究
在黨校培訓班建設學習型黨支部的初步探索
關工委參與學生黨建工作的實踐和效果研究
成人教育脫產(chǎn)學生黨員培養(yǎng)工作的幾點思考
建設繼續(xù)教育示范基地培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實用人才
中美高等教育法之比較
繼續(xù)教育后勤工作精細化管理的思考
�。ǘ┱猩袌龌靵y，學生基礎差，教學組織困難
近年來由于急速擴招，成人高等教育學生的入學門檻不斷降低。學生原有的知識水平就低，大部分學生的學習目的是拿文憑，學生缺乏學習的主動性和積極性，這就給教學及教學組織都帶來了嚴重困難。因此成人教育院校要在了解掌握學生原有知識的基礎上，在教學中一定要探索自身獨特的教學規(guī)律、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求和管理制度，做到成人教育的功能定位、層次定位、類型定位、特色定位準確、合理。
（三）“普教化”現(xiàn)象嚴重，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，缺乏特色
目前成人高等學歷教育主要是由普通高校和獨立設置的成人高校來承擔，導致其專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程設置與普通高等教育趨同，“普教化”現(xiàn)象嚴重，而且在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面也存在下滑現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：一是成人高等教育教學計劃的制（修）訂，缺乏統(tǒng)一標準；專業(yè)沒有體現(xiàn)成人學習的特點、規(guī)律和需求。在成人高等教育教學計劃的制（修）訂中，主要參考全日制本�？茖I(yè)教學計劃，參考開設課程、開設學期及學時數(shù)，沒有考慮成人學員學習特點及社會發(fā)展需求，這樣制（修）訂出來的教學計劃一方面不能滿足成人的學習需要，另一方面難以反映社會需求。二是課程設置重理論，輕實踐。有的成入教育院校認為，成人學生大多來自生產(chǎn)第一線，已具備豐富的實踐經(jīng)驗，不需要對他們進行技能培訓，只需進行理論知識的傳授便可；況且增加技能性課程不僅需要“雙師型”教師，更需要大量的經(jīng)費和實踐基地。因此有的成人教育院�；蛉狈Α半p師型”教師，或缺乏實驗條件，或為降低辦學成本，隨意刪減實驗學時；對實踐教學或技能性課程少開或不開，在選修課中開設一些無關緊要的課程，有的專業(yè)甚至不開設實驗課，這樣培養(yǎng)出來的人才動手能力差，分析問題和解決問題的能力差。三是教材建設滯后，適合成人學習的教材缺乏。在成人教育院校辦學中，一般都是采用全日制本�？平滩模m合成人學生學習的教材少，不考慮成人教材的結構化、一體化和網(wǎng)絡化，忽視成人學生已有的認知結構。學生認知結構中有3個因素，即可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性影響學生的學習，不利于學習遷移，導致成人學生一方面聽不懂理論知識，另一方面覺得所學知識對實際工作指導意義不大，這反映出成人教育的教材不實用，因此成人教育教材使用應與我國乃至各省經(jīng)濟社會發(fā)展實際情況緊密結合。四是師資方面，擔任成人教育教學任務的教師大多由普通高等教育的教師兼任，有的甚至是在讀研究生。教師按普通高等教育的教學要求去教授學生，重理論知識傳授，輕能力培養(yǎng)、技能掌握和能力提高，形成了嚴重的普教化傾向。尤其是在普通高校不斷擴招的情況下，很多教師把主要精力和時間都放在普通高等教育上，在成人教育教學上投入有限。同時，學校不把教師的成人教學任務計入日常的教學工作量，這些做法嚴重影響教師從事成人教育的積極性，難以保證成人教育的教學質(zhì)量。
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