探究性學習是基于人類對學習活動的不斷認識，逐步形成的一種現(xiàn)代學習理論，強調(diào)學生的主動探究和親身體驗，是以解決研究任務與學習目標問題為核心的學習過程。對于課程教學來說則是學生在教師引導下，選擇與課程內(nèi)容相關的專題進行研究，并在此過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
　　探究性學習教學模式在體育教學實踐中的應用，改變了傳遞接受性學習教學模式下學生的被動學習方式，它沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，為構建新的教學體系增添了新的內(nèi)涵，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了學習方法上的保證。學生的探究性學習可提高自身的主體意識，從過去被動執(zhí)行教師的教學計劃轉變成主動完成學習計劃，從而加強了學習的責任感，樹立了自信和主動學習的習慣，體育課程教學過程中在培養(yǎng)學生良好的體育健身習慣基礎上，促進其終身體育意識的樹立，為以后長期的社會活動中堅持體育健身運動奠定良好的基礎。
　　四、合作性學習教學模式
　　合作性學習教學模式又稱為“小集體學習”教學模式，合作性學習是指教師與學生小組集體或團隊為完成共同的教學任務，實現(xiàn)一定的目標所形成的互動性集體合作教學模式。
　　合作性學習的運用是以集體的“合作思想”為依據(jù)，以“集體學習”的方式構成教學主體結構，在合作性學習教學模式的實施過程中，教師與學生的活動是在學生集體通過互相幫助，共同學習的進展中，輔以教師的信息引導與反饋調(diào)節(jié)，教師對學生合作性學習過程及其結果的總結性評價，通過小集體組織形式進行合作性學習的教學模式。
　　（一）合作性學習教學模式的理論依據(jù)
　　合作性學習教學模式是在集體教育作用思想理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了集體學習模式從宏觀上把握教學活動中學生整體與個體各要素之間相互的促進關系和互助功能，突出了教學模式的組織形式和可操作性。
　　合作學習也是小集體自主學習的一種形式，合作可以是兩人之間的合作，也可以是多人之間的合作。合作可以充分發(fā)揮集體的智慧和作用，獲取更大的收益，得到更好的體驗。體育運動本身的特性之一就是合作，無論集體運動項目還是個人運動項目，學生在體育學習過程中都需要合作，國外的體育教學十分提倡合作學習方式。然而，在我國傳統(tǒng)的體育教學中，一些教師不太重視指導學生進行合作學習，習慣于讓學生進行個體的練習，特別是在一些非集體的體育活動中更是如此。在體育教學過程中強調(diào)教師對學生合作學習的指導，并不排斥學生的個體練習，在體育教學中提倡學生進行集體練習對培養(yǎng)學生的集體主義精神，團隊意識具有良好的促進作用。
　　集體學習所取得的成績是集體構成中各個體的表現(xiàn)總和，學習過程中集體與個體存在著互相促進、互相制約的辯證關系，因而個體的表現(xiàn)與集體的結構功能組合存在極為重要的緊密聯(lián)系。小組（集體）的組成結構與集體成員之間，在共同學習環(huán)境中的相互作用與個體學習所獲得的知識、技能具有極為緊密的聯(lián)系。
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