我國(guó)是典型的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)離目標(biāo)語(yǔ)社區(qū)，沒(méi)有自然習(xí)得所需的大量語(yǔ)言輸入，課堂是主要輸入來(lái)源，由此是重要的習(xí)得環(huán)境。因此外語(yǔ)課堂研究對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而我國(guó)相關(guān)研究成果與國(guó)際甚至中國(guó)的香港和臺(tái)灣相比，相差甚遠(yuǎn)。為了更好地了解外語(yǔ)課堂中的教與學(xué)，本專(zhuān)著從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)我國(guó)外語(yǔ)課堂展開(kāi)研究，具體涉及教師、學(xué)生、教材等方面的理論探討與實(shí)證研究，最后對(duì)外語(yǔ)課堂未來(lái)研究進(jìn)行展望。
在中國(guó),外語(yǔ)課堂是外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,外語(yǔ)課堂研究就是對(duì)發(fā)
生在課堂內(nèi)的教與學(xué)的實(shí)踐以及指導(dǎo)這些實(shí)踐的理論進(jìn)行系統(tǒng)研究,其目的是
詳細(xì)描述課堂行為,以便充分了解課堂的真實(shí)情況.具體來(lái)說(shuō),就是如實(shí)記錄
課堂里發(fā)生的一切,將此作為研究教與學(xué)的一種手段,從而確認(rèn)促進(jìn)或阻礙課
堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)象.朗(Long,１９８０)把外語(yǔ)課堂比喻成一個(gè)“黑匣子”,為了揭
開(kāi)“黑匣子”之謎,外語(yǔ)教育研究者需要把注意力從結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程,積極開(kāi)展
課堂研究.然而,長(zhǎng)期以來(lái)專(zhuān)門(mén)針對(duì)外語(yǔ)課堂的專(zhuān)著極為匱乏.由此,本書(shū)聚
焦外語(yǔ)課堂,從理論與實(shí)證兩個(gè)方面考查外語(yǔ)課堂中教與學(xué)過(guò)程的一系列重要
問(wèn)題.
首先,就理論而言,它對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐和研究具有重要作用.一方面,理
論影響課堂實(shí)踐,沒(méi)有理論指導(dǎo)的課堂教學(xué)很難意識(shí)到課堂外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)中多
因素的相互交織作用;另一方面,理論影響外語(yǔ)課堂研究的路徑和方法以及數(shù)
據(jù)收集方式的選擇,一定程度上決定著研究過(guò)程和研究步驟,尤其會(huì)影響研究
者看待研究問(wèn)題的方式.此外,研究者在闡釋研究結(jié)果并得出研究結(jié)論時(shí)也需
要理論的支撐,否則我們很難超越現(xiàn)有研究數(shù)據(jù)從而得出更具說(shuō)服力的結(jié)論,
拓充現(xiàn)有知識(shí).理論還決定著研究關(guān)注點(diǎn),針對(duì)同一現(xiàn)象,使用不同理論會(huì)讓
研究者看到該現(xiàn)象的不同方面.例如,探討計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(CALL)環(huán)
境中的互動(dòng),從互動(dòng)假說(shuō)、社會(huì)文化理論和加工水平理論三個(gè)不同理論視角出
發(fā),其研究重點(diǎn)就不同.在互動(dòng)假說(shuō)指導(dǎo)下,CALL能強(qiáng)化輸入;社會(huì)文化理
論視域下,CALL 能為學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言提供支架;加工水平理論參照下,
CALL能使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言?xún)A注更多注意.
其次,課堂研究強(qiáng)調(diào)“實(shí)證性”,課堂實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)能夠幫助教師更好地
反思教學(xué)實(shí)踐以及隱藏在其后的理論,實(shí)證調(diào)查還能夠發(fā)現(xiàn)那些可能不會(huì)被注
意的問(wèn)題,而且有時(shí)還能為這些問(wèn)題如何在具體教學(xué)環(huán)境中得以解決提供
證據(jù).
本書(shū)共有三大部分組成,分別為理論綜述篇(第１~１５章)、實(shí)證研究篇
(第１６~２８章)和回顧展望篇(第２９章).第一部分首先從不同理論視角宏觀
上探討外語(yǔ)課堂中教與學(xué)的相關(guān)問(wèn)題,如社會(huì)文化視角下的外語(yǔ)課堂研究、動(dòng)
態(tài)系統(tǒng)理論視角下的課堂二語(yǔ)習(xí)得研究、社會(huì)認(rèn)知視角下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者投入研
究;然后就外語(yǔ)課堂中的兩個(gè)核心要素課堂互動(dòng)和糾正性反饋進(jìn)行了詳細(xì)論
述;隨后又進(jìn)一步從不同理論視角闡述閱讀、視聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作等具體問(wèn)題,如基
于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的外語(yǔ)閱讀策略教學(xué)、基于多視角的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué).另
外,鑒于教師是決定外語(yǔ)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵,第１１~１３章分別就外語(yǔ)教師
教育、外語(yǔ)教師語(yǔ)言意識(shí)、外語(yǔ)教師研究方法進(jìn)行論述.最后結(jié)合當(dāng)前信息技
術(shù)發(fā)展為外語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)與研究帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn),分析了信息技術(shù)運(yùn)用給外語(yǔ)
教學(xué)范式、語(yǔ)言觀、教學(xué)目標(biāo)等方面所帶來(lái)的變化,總結(jié)信息化外語(yǔ)教學(xué)的研
究重點(diǎn)和未來(lái)趨勢(shì),以進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的深度融合.第二部分
為實(shí)證研究篇,研究主要圍繞課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)者、教師、教材等三個(gè)核心要
素展開(kāi),例如,學(xué)習(xí)者的閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)能力及英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮自我調(diào)節(jié)策
略、語(yǔ)法教學(xué)、教師發(fā)展等.這些實(shí)證研究向讀者展示了不同的研究方法,并
表明研究方法本身無(wú)好壞之分,具體研究方法的使用取決于具體的研究目的和
研究問(wèn)題.第三部分為回顧展望篇,首先回顧外語(yǔ)課堂相關(guān)研究?jī)?nèi)容及不同時(shí)
期的研究熱點(diǎn),然后介紹課堂實(shí)證研究主要方法,最后從宏觀和微觀兩個(gè)層面
對(duì)未來(lái)外語(yǔ)課堂研究提出展望.
外語(yǔ)課堂中的教與學(xué)是一個(gè)系統(tǒng),學(xué)是這一系統(tǒng)的中心,而學(xué)生是學(xué)習(xí)的
主體,教師的主要職責(zé)即教的主要作用就是如何為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造各種有
利條件(如學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等).本書(shū)作
者多年來(lái)一直熱衷于外語(yǔ)課堂研究,本書(shū)是作者及其研究團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期從事外語(yǔ)教
學(xué)理論與實(shí)踐研究的結(jié)晶.希望本書(shū)的出版一方面能為我國(guó)外語(yǔ)課堂研究者提
供內(nèi)容和方法上的參考,同時(shí)為外語(yǔ)教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐提供指
導(dǎo);另一方面能促進(jìn)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)課堂教學(xué)與研究者更多更深層次的思考,吸引更
多一線外語(yǔ)教師、研究生以及廣大外語(yǔ)教學(xué)研究愛(ài)好者致力于探索外語(yǔ)課堂
“黑匣子”之謎,從而在基于大量實(shí)證研究基礎(chǔ)上逐漸形成能體現(xiàn)我國(guó)特色的
外語(yǔ)教學(xué)理論體系.
本書(shū)的出版首先要特別感謝華中科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持,還要感
謝我的博士研究生李斑斑、范玉梅、文靈玲、雷鵬飛、朱茜、陳聰、聶睿、李
昶穎、李霞、劉文波等,以及我的碩士研究生李紅、程相連、秦凱利、潘晨茜
等.本書(shū)的順利完成與他們的努力是分不開(kāi)的.
由于作者水平有限,書(shū)中難免有疏漏和不足之處,敬請(qǐng)專(zhuān)家同仁和廣大讀
者批評(píng)指正.
華中科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 徐錦芬
徐錦芳，華中科技大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，中國(guó)英漢語(yǔ)比較研究會(huì)二語(yǔ)習(xí)得研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，第二語(yǔ)言加工專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)ESP評(píng)測(cè)中心常務(wù)理事，中國(guó)外語(yǔ)測(cè)評(píng)中心指導(dǎo)委員會(huì)委員。在SSCI及CSSCI等期刊上發(fā)表論文110多篇，出版專(zhuān)著和主編各類(lèi)教材共26部。
目錄
第１章 社會(huì)文化視角下的外語(yǔ)課堂研究
１.１ 引言
１.２ 多層面的核心理念
１.３ 多維度的研究主題
１.４ 多元化的研究方法
１.５ 結(jié)語(yǔ)
第２章 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的課堂二語(yǔ)習(xí)得研究
２.１ 引言
２.２ 基于DST的課堂SLA研究理論框架
２.３ DST視角下課堂SLA研究的方法
２.４ DST視角下課堂SLA研究的實(shí)例
２.５ 結(jié)語(yǔ).
第３章 社會(huì)認(rèn)知視角下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者投入研究
３.１ 引言
３.２ 學(xué)習(xí)者投入的內(nèi)涵
３.３ 學(xué)習(xí)者投入實(shí)證研究
３.４ 社會(huì)認(rèn)知視角下的學(xué)習(xí)者投入研究
３.５ 結(jié)語(yǔ)
第４章 外語(yǔ)教學(xué)中的課堂互動(dòng)
４.１ 引言
４.２ 課堂互動(dòng)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用
４.３ 課堂互動(dòng)研究對(duì)我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)的意義
４.４ 如何開(kāi)展外語(yǔ)課堂互動(dòng)研究
４.５ 結(jié)語(yǔ)
第５章 外語(yǔ)教學(xué)中的糾正性反饋
５.１ 引言
５.２ 糾正性反饋的類(lèi)型
５.３ 糾正性反饋的理論基礎(chǔ)
５.４ 語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)施糾正性反饋的觀點(diǎn)
５.５ 結(jié)語(yǔ)
第６章 基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的外語(yǔ)閱讀策略教學(xué)
６.１ 引言
６.２ 外語(yǔ)閱讀策略系統(tǒng)
６.３ 外語(yǔ)閱讀策略教學(xué)
６.４ 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的外語(yǔ)閱讀策略教學(xué)
６.５ 結(jié)語(yǔ)
第７章 基于多視角的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué).
７.１ 引言
７.２ 大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀及原因分析.
７.３ 實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的理論探討
７.４ 實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的實(shí)踐體現(xiàn)
７.５ 結(jié)語(yǔ)
第８章 新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材編寫(xiě)理念
８.１ 引言
８.２ 教材編寫(xiě)理念
８.３ 教程的內(nèi)容編排及任務(wù)設(shè)計(jì)
８.４ 教材特色
８.５ 結(jié)語(yǔ)
第９章 國(guó)際二語(yǔ)寫(xiě)作研究動(dòng)態(tài)分析
９.１ 引言
９.２ 二語(yǔ)寫(xiě)作研究核心領(lǐng)域
９.３ 二語(yǔ)寫(xiě)作研究熱點(diǎn)的變化
９.４ 二語(yǔ)寫(xiě)作研究核心文獻(xiàn)及作者
９.５ 結(jié)語(yǔ)
第１０章 外語(yǔ)課堂中的協(xié)作寫(xiě)作
１０.１ 引言
１０.２ 協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及協(xié)作寫(xiě)作的定義
１０.３ 協(xié)作寫(xiě)作理論基礎(chǔ)
１０.４ 協(xié)作寫(xiě)作實(shí)證研究
１０.５ 結(jié)語(yǔ)
第１１章 外語(yǔ)教師教育創(chuàng)新研究
１１.１ 引言
１１.２ 外語(yǔ)教師教育研究中的質(zhì)化研究
１１.３ 跨學(xué)科理論在外語(yǔ)教師教育研究中的應(yīng)用
１１.４ 結(jié)語(yǔ)
第１２章 外語(yǔ)教師語(yǔ)言意識(shí)研究
１２.１ 引言
１２.２ 教師語(yǔ)言意識(shí)概念及評(píng)價(jià)指標(biāo)
１２.３ 教師語(yǔ)言意識(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響
１２.４ 教師語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)
１２.５ 結(jié)語(yǔ)
第１３章 二語(yǔ)教師研究方法
１３.１ 引言
１３.２ 二語(yǔ)教師發(fā)展研究方法的總體分布情況
１３.３ 二語(yǔ)教師實(shí)證研究的常用方法
１３.４ 思考與展望
１３.５ 結(jié)語(yǔ)
第１４章 基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程資源建設(shè)
１４.１ 引言
１４.２ 課程資源的概念
１４.３ 基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程資源建設(shè)現(xiàn)狀
１４.４ 對(duì)未來(lái)英語(yǔ)課程資源建設(shè)的思考
１４.５ 結(jié)語(yǔ)
第１５章 信息技術(shù)背景下的外語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)與研究
１５.１ 引言
１５.２ 信息技術(shù)背景下外語(yǔ)教學(xué)特征及教師素養(yǎng)要求
１５.３ 信息化外語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)研究典型案例分析
１５.４ 信息技術(shù)背景下外語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)與研究的未來(lái)趨勢(shì)
１５.５ 結(jié)語(yǔ)
第１６章 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮自我調(diào)節(jié)策略研究
１６.１ 引言
１６.２ 文獻(xiàn)綜述
１６.３ 研究方法
１６.４ 結(jié)果與討論
１６.５ 結(jié)語(yǔ)
第１７章 大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力風(fēng)格及其對(duì)短文聽(tīng)力理解水平的影響
１７.１ 引言
１７.２ 聽(tīng)力風(fēng)格的界定及劃分
１７.３ 研究方法
１７.４ 結(jié)果與討論
１７.５ 結(jié)語(yǔ)
第１８章 認(rèn)知要求對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量與注意分配的影響
１８.１ 引言
１８.２ 文獻(xiàn)綜述
１８.３ 研究方法
１８.４ 結(jié)果與討論
１８.５ 結(jié)語(yǔ)
第１９章 我國(guó)重點(diǎn)院校新生英語(yǔ)能力綜合調(diào)查與分析
１９.１ 引言
１９.２ 研究方法.
外語(yǔ)課堂中的教與學(xué)
１９.３ 結(jié)果與討論
１９.４ 教學(xué)啟示
１９.５ 結(jié)語(yǔ)
第２０章 大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力自我評(píng)價(jià)實(shí)證研究
２０.１ 引言
２０.２ 研究方法
２０.３ 結(jié)果與討論
２０.４ 結(jié)語(yǔ)
第２１章 形式聚焦教學(xué)實(shí)證研究
２１.１ 引言
２１.２ 研究方法
２１.３ 結(jié)果與討論
２１.４ 結(jié)語(yǔ)
第２２章 任務(wù)前后語(yǔ)言形式聚焦對(duì)語(yǔ)法習(xí)得影響的對(duì)比研究.
２２.１ 引言
２２.２ 研究方法
２２.３ 結(jié)果與討論
２２.４ 結(jié)語(yǔ)
第２３章 我國(guó)高校英語(yǔ)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀研究
２３.１ 引言
２３.２ “反思”的內(nèi)涵
２３.３ 研究方法
２３.４ 結(jié)果與討論
２３.５ 結(jié)語(yǔ)
第２４章 高校中外籍英語(yǔ)教師課堂中介作用調(diào)查與對(duì)比分析
２４.１ 引言
２４.２ Feuerstein中介作用理論及前人研究
２４.３ 研究方法
２４.４ 結(jié)果與討論
２４.５ 結(jié)語(yǔ)
第２５章 優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)敘事研究
２５.１ 引言
２５.２ 文獻(xiàn)綜述
２５.３ 研究方法
２５.４ 結(jié)果與討論
２５.５ 結(jié)語(yǔ)
第２６章 社會(huì)文化理論視角下的高校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)研究
２６.１ 引言
２６.２ 文獻(xiàn)綜述
２６.３ 研究方法
２６.４ 研究結(jié)果
２６.５ 討論
２６.６ 結(jié)語(yǔ)
第２７章 大學(xué)英語(yǔ)教師使用教材任務(wù)的策略與動(dòng)機(jī)研究
２７.１ 引言
２７.２ 文獻(xiàn)綜述
２７.３ 研究方法
２７.４ 研究結(jié)果
２７.５ 討論與啟示
第２８章 從思辨能力培養(yǎng)視角探析德國(guó)優(yōu)秀英語(yǔ)教材
２８.１ 引言
２８.２ “思辨能力”的定義及構(gòu)成
２８.３ 德國(guó)英語(yǔ)教材思辨能力的體現(xiàn)
２８.４ 對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)的啟示
２８.５ 結(jié)語(yǔ)
第２９章 外語(yǔ)課堂研究回顧與展望
２９.１ 引言
２９.２ 外語(yǔ)課堂研究?jī)?nèi)容的歷史性回顧
２９.３ 外語(yǔ)課堂研究方法概述
２９.４ 外語(yǔ)課堂研究展望
２９.５ 結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄１ 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表
附錄２ 聽(tīng)力風(fēng)格測(cè)試
附錄３ 訪談問(wèn)題
附錄４ Selectedexamplesofstudents’descriptionoftheirmentalprocessing
andlisteningstrategiesandskills
附錄５ ReadingAbilityQuestionnaire.(閱讀能力自我評(píng)價(jià))
附錄６ 學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)程的反應(yīng)和看法
附錄７ 閱讀文章
附錄８ 改錯(cuò)題.(樣題)
附錄９ 圖片描述題
附錄１０ 中國(guó)高校英語(yǔ)教師反思量表
附錄１１ ForeignTeachers’MediationQuestionnaire.(外教中介作用問(wèn)卷調(diào)查表)
附錄１２ 中國(guó)教師中介作用問(wèn)卷調(diào)查表.(教師用表)
附錄１３ 訪談
書(shū)單推薦
