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《高校青年教師職業(yè)生涯管理研究》專注于我國(guó)高校青年教師面臨的職業(yè)發(fā)展困境，通過(guò)關(guān)注青年教師的職業(yè)生涯管理，梳理和探索本土青年教師的組織職業(yè)生涯管理與個(gè)體職業(yè)生涯管理的內(nèi)容，從組織和個(gè)體的雙贏角度界定和探究新職業(yè)生涯條件下我國(guó)高校青年教師的組織職業(yè)生涯管理與個(gè)體職業(yè)生涯管理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其效應(yīng)，并針對(duì)“即將畢業(yè)的博士生-博士-青年教師-副教授”這一職業(yè)發(fā)展路徑，如何盡快跨越“組織社會(huì)化”，就需要促進(jìn)即將畢業(yè)的博士生、博士及青年教師了解和掌握我國(guó)高校的發(fā)展歷程與分類、博士擇校的方式方法、高校教師的日常工作狀況及可能面臨的壓力，有效應(yīng)對(duì)高校的“非升即走”“非升即轉(zhuǎn)”“末位淘汰”舉措，以及高校與教育主管部門對(duì)此進(jìn)行必要完善的合理化建議等，最終實(shí)現(xiàn)高校與青年教師雙贏。

本書是基于2016年度北京市教育委員會(huì)社科計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目/北京社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“北京市高校青年教師職業(yè)幸福感與績(jī)效提升的跨層次路徑研究”（S220161003820/15JGB211）的系列研究積累而來(lái)，并在該課題關(guān)于職業(yè)生涯管理研究的基礎(chǔ)上，在人-組織（價(jià)值觀、工作、崗位及領(lǐng)導(dǎo)）不匹配/不一致（misfit）條件下，針對(duì)工作重塑和戰(zhàn)略人力資源管理（高績(jī)效人力資源管理系統(tǒng)）的相關(guān)研究設(shè)計(jì)，申請(qǐng)獲批了2020年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“數(shù)字時(shí)代弱勢(shì)員工群體工作重塑的結(jié)構(gòu)、前因組態(tài)及動(dòng)態(tài)效應(yīng)的跨層次研究”（20BGL149），該課題的部分研究成果也是本書的重要支撐。
　　職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)與管理作為組織行為與人力資源管理領(lǐng)域的一項(xiàng)重要研究?jī)?nèi)容和發(fā)展方向，也才是最近十年的事情，甚至有國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)將其從組織行為與人力資源管理系分離出來(lái)成立了“職業(yè)開(kāi)發(fā)與管理系”，標(biāo)志著職業(yè)開(kāi)發(fā)領(lǐng)域取得關(guān)鍵突破。盡管如此，我們相信職業(yè)開(kāi)發(fā)與管理研究還有很長(zhǎng)的路要走，仍處于并將長(zhǎng)期處于研究的初期階段，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)科成熟的關(guān)鍵標(biāo)志是本科招生及碩士博士點(diǎn)的獲批，從而成為一門獨(dú)立的學(xué)科。
　　隨后，相關(guān)的全國(guó)學(xué)術(shù)型學(xué)會(huì)也應(yīng)運(yùn)而生——?jiǎng)趧?dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)職業(yè)開(kāi)發(fā)與管理分會(huì)已于2018年成立。盡管與西方對(duì)這一領(lǐng)域的研究相比還存在差距，特別是在職業(yè)理論探索、職業(yè)工具開(kāi)發(fā)以及具有劃時(shí)代意義的經(jīng)典著作等方面差距明顯，但就整體而言，中國(guó)在該領(lǐng)域的研究已經(jīng)從單純地引進(jìn)、介紹、驗(yàn)證、消化、吸收、應(yīng)用等階段，逐漸轉(zhuǎn)向基于中國(guó)具體管理情境進(jìn)行的具有一定創(chuàng)新性與前沿性的本土化職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)與管理研究，并力爭(zhēng)能夠與西方學(xué)者就該領(lǐng)域研究進(jìn)行對(duì)話與合作。事實(shí)上，也正是這十余年的持續(xù)研究和快速發(fā)展，上至國(guó)家，下至組織、企業(yè)，甚至是個(gè)人，均已認(rèn)識(shí)到做好這項(xiàng)工作對(duì)促進(jìn)國(guó)家、社會(huì)、組織和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展都具有十分重要的意義，職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)熱也在一定程度上反映了這一點(diǎn)。因此，很多高校（熱衷于對(duì)大學(xué)生、研究生的職業(yè)開(kāi)發(fā)）、社會(huì)組織及企業(yè)，甚至是高中及義務(wù)教育階段的學(xué)校也在職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)與管理上投入巨大的精力，試圖構(gòu)建一個(gè)先進(jìn)的、科學(xué)的職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)體系。然而，學(xué)者和高校對(duì)高校教師，特別是青年教師的職業(yè)開(kāi)發(fā)與管理的研究相對(duì)較少，青年教師作為“學(xué)術(shù)青椒”，處于職業(yè)生涯的早期，未來(lái)職業(yè)生涯還很漫長(zhǎng)，是科研和學(xué)術(shù)的主力軍，需要給予特別關(guān)注，甚至是對(duì)其職業(yè)生涯管理研究中的部分內(nèi)容仍屬空白，有待進(jìn)一步研究和關(guān)注。
　　隨著“人才強(qiáng)校戰(zhàn)略、全力打造一流人才隊(duì)伍建設(shè)”及“雙一流建設(shè)”的廣泛實(shí)施，大量取得較高學(xué)術(shù)造詣的高層次優(yōu)秀青年學(xué)人（同期知名高校博士畢業(yè)生中的佼佼者）抱著“澎湃的學(xué)術(shù)熱情”“高遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)理想”和“唯美的學(xué)術(shù)追求”，甚至是“良好的社會(huì)地位”“傳說(shuō)中的高薪待遇”及“安定的職業(yè)生涯”等從業(yè)或職業(yè)動(dòng)機(jī)陸續(xù)進(jìn)入高等學(xué)校，是那種“別人家的孩子”，一時(shí)成為時(shí)代的寵兒（New Age Darling）而令人艷羨。
　　然而，“非升即走”“非升即轉(zhuǎn)”“聘任制的預(yù)聘一準(zhǔn)聘一長(zhǎng)聘”“末位淘汰”（部分高校將其調(diào)整為“末等調(diào)整”或“不勝任退出”，更顯人性化）等政策在全國(guó)高校，尤其是重點(diǎn)高校及一線城市高校逐漸成為通行做法，這種打破終身主義的“鐵飯碗”“終身制”和打破平均主義的“大鍋飯”，旨在解決國(guó)內(nèi)高校普遍存在的“計(jì)劃”“慵懶”“論資排輩”“社會(huì)性惰化”等頑疾的舉措與思路，卻產(chǎn)生了兩種截然相反的結(jié)果，既令人感到欣慰和歡欣鼓舞，也略微令人有些遺憾和焦慮。必須承認(rèn)，盡管打破教授終身制推行起來(lái)困難重重，但高校的系列改革與政策實(shí)施具有一定的科學(xué)性、積極性和創(chuàng)造性，能夠極大地激發(fā)廣大教師的內(nèi)外在動(dòng)機(jī)并有效地促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，從而幫助高校做到對(duì)教師進(jìn)行優(yōu)中選優(yōu)，推進(jìn)能進(jìn)能出、人才流動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)激勵(lì)，以及保障教師的職業(yè)安全等。高�？萍紕�(chuàng)新能力大幅提升，體制機(jī)制改革持續(xù)深化，服務(wù)國(guó)家重大需求成效顯著，為創(chuàng)新型國(guó)家和教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。但是，實(shí)踐中暴露出的“科研過(guò)載”、人事管理雙軌制，以及對(duì)青年教師的考核評(píng)價(jià)體系是否健全，競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向是良性還是惡性，職業(yè)成長(zhǎng)是否切實(shí)得以促進(jìn)，身心健康（幸福感及倦怠）是否得到關(guān)注等問(wèn)題是值得關(guān)注的。比如，考核周期過(guò)后，處于相同政策環(huán)境下的青年教師群體卻產(chǎn)生極大分化：或“高歌猛進(jìn)”或“步入平庸”，現(xiàn)實(shí)是該政策正致使部分進(jìn)入高校的青年教師身心俱疲且離其學(xué)術(shù)理想漸行漸遠(yuǎn)。以往他們經(jīng)常被冠以“一高二低”，即高學(xué)歷、低收入、低生活質(zhì)量（《工蜂》，2012），而現(xiàn)在要再加上“一低”，即低穩(wěn)定性。因?yàn)檫@些青年教師正受到“職稱擁堵”（僧多粥少）、“科研過(guò)載”（校院兩級(jí)不斷以科研加碼青年，甚至出現(xiàn)講師、副教授的科研成果分別明顯優(yōu)于副教授、教授的現(xiàn)象）、“薪酬偏低”“末等調(diào)整”及“關(guān)懷不夠”等沖擊而成為高校中的“弱勢(shì)”群體（Vulnerable Group）。因此，出于現(xiàn)實(shí)需要——對(duì)職業(yè)成功的追求，青年教師就必須積極地關(guān)注他們的職業(yè)成長(zhǎng)，因?yàn)槁殬I(yè)成長(zhǎng)是解決上述系列難題的關(guān)鍵且有效途徑。

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