我國的創(chuàng)業(yè)教育源于1989年11月27日到12月2日，聯(lián)合國教科文組織在北京召開的面向21世紀(jì)教育國際研討會。會議提出了21世紀(jì)的教育應(yīng)發(fā)給學(xué)生三本“教育護(hù)照”的新觀點(diǎn)：第一本是“學(xué)術(shù)護(hù)照”，第二本是“職業(yè)護(hù)照”，第三本是證明一個人事業(yè)心和開拓能力的“創(chuàng)業(yè)護(hù)照”。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如火如荼，高校作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，深入推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育改革成為當(dāng)前和今后一段時(shí)期高等教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。

《高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究》作者在生態(tài)哲學(xué)理論、教育生態(tài)系統(tǒng)理論、三螺旋創(chuàng)業(yè)模型理論、蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)理論等的指導(dǎo)下，運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法、比較法等研究方法，闡釋了高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的理論前提，分析了生態(tài)與高校創(chuàng)業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出創(chuàng)業(yè)教育的“三類認(rèn)知”，論證了學(xué)科借鑒的可行性與風(fēng)險(xiǎn)性，明確了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)分析的前提條件與特定價(jià)值。在對當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育各功能要素實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證分析的基礎(chǔ)上，作者描述了生態(tài)失衡的問題表征，分析了此問題背后的根源。在國外創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)與我國實(shí)際相結(jié)合的 基礎(chǔ)上，作者構(gòu)建了高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，探尋系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互關(guān)聯(lián)。

《高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究》擬引入生態(tài)哲學(xué)和教育生態(tài)系統(tǒng)等理論為指導(dǎo)，將生態(tài)學(xué)的思維和方法運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，用生態(tài)視域認(rèn)知和審視高校創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)業(yè)教育各要素進(jìn)行生態(tài)學(xué)分析，對創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的特征、結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行研究，旨在為改進(jìn)當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的種種生態(tài)失衡現(xiàn)狀、提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性提供一種思維和方法論的轉(zhuǎn)型嘗試，為創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科化發(fā)展提供一種研究范式，為高校創(chuàng)業(yè)教育的有型有效提供一定的理論支持和實(shí)踐依據(jù)。