認識信念作為個體對知識性質和學習過程所持有的直覺和潛在的認識，對青少年的認知過程、情感體驗和學習行為等存在諸多影響。《BR》本書立足于認識信念研究的**進展，綜合采用多種研究方法，利用眼動追蹤等技術手段，對我國青少年認識信念的發(fā)展模式及其對學習、思維、閱讀等的作用機制進行了系統(tǒng)研究，內容涵蓋一般認識信念、特殊認識信念和主題認識信念等各個層次，力求展示青少年認識信念的全貌。本書揭示了我國青少年認識信念有別于西方學生的典型特點，考察了青少年認識信念的發(fā)展歷程，剖析了認識信念的作用機制，構建了認識信念的層次模型，探討了認識信念的提升路徑，為青少年認識信念的干預工作提供了科學實證依據(jù)。
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目錄
前言
第一章 認識信念研究的緣起 1
第一節(jié) 從哲學到心理學的轉向 1
第二節(jié) 認識信念研究的意義 7
第二章 認識信念的結構 11
第一節(jié) 認識信念結構的理論探討 11
第二節(jié) 認識信念結構的實證研究 19
第三節(jié) 中外認識信念結構對照 31
第三章 認識信念的發(fā)展模式 35
第一節(jié) 認識信念發(fā)展模式的理論研究 35
第二節(jié) 認識信念發(fā)展模式的實證研究 44
第三節(jié) 中外認識信念發(fā)展模式對照 65
第四章 認識信念的作用機制 70
第一節(jié) 認識信念對網絡學習投入的影響 70
第二節(jié) 認識信念對學習幸福感的影響 82
第三節(jié) 認識信念對其他學習變量的影響 88
第四節(jié) 認識信念影響學習過程的整體模式建構 96
第五節(jié) 認識信念對批判性思維傾向的影響 104
第六節(jié) 認識信念對創(chuàng)造性思維傾向的影響 113
第七節(jié) 認識信念影響閱讀過程的眼動研究 119
第八節(jié) 認識信念的干預研究 129
第五章 主題認識信念研究 145
第一節(jié) 從一般認識信念到主題認識信念的演進 145
第二節(jié) 主題認識信念問卷的修訂及信效度檢驗 147
第三節(jié) 多文本閱讀理解的理論模型與實證研究 152
第四節(jié) 主題認識信念和閱讀任務對多文本閱讀理解的影響 166
第五節(jié) 主題認識信念和動機策略對多文本閱讀理解的影響 174
第六節(jié) 主題認識信念影響多文本閱讀理解的眼動研究 178
第六章 學科認識信念研究 186
第一節(jié) 語文認識信念對學業(yè)情緒和學業(yè)成績的影響 186
第二節(jié) 青少年數(shù)學認識信念發(fā)展趨勢的實證研究 191
第三節(jié) 數(shù)學認識信念和工作記憶對解決不同類型數(shù)學應用題的影響 199
第四節(jié) 英語認識信念對學習焦慮和英語成績的影響 210
第五節(jié) 英語認識信念影響交際意愿的作用機制 215
第六節(jié) 科學認識信念的現(xiàn)狀調查 220
參考文獻 227
圖目錄
圖2-1 所有題目的因素分析碎石圖 24
圖2-2 青少年認識信念問卷結構模型的驗證性因素分析結果 27
圖2-3 知識信念與學習信念兩個子系統(tǒng)構想的驗證結果 28
圖2-4 舒曼提出的認識信念結構 31
圖2-5 霍弗和平特里奇提出的兩級維度模型 32
圖2-6 中國青少年認識信念結構 33
圖3-1 不同年級青少年在知識確定性維度上的發(fā)展情況 46
圖3-2 不同年級青少年在知識簡單性維度上的發(fā)展情況 48
圖3-3 不同年級青少年在知識的獲得維度上的發(fā)展情況 48
圖3-4 不同年級青少年在學習的速度維度上的發(fā)展情況 50
圖3-5 不同年級青少年在學習的價值維度上的發(fā)展情況 51
圖3-6 不同年級青少年在學習的能力維度上的發(fā)展情況 52
圖3-7 不同年級青少年在知識信念系統(tǒng)上的發(fā)展情況 54
圖3-8 不同年級青少年在學習信念系統(tǒng)上的發(fā)展情況 55
圖3-9 不同年級青少年在認識信念系統(tǒng)上的發(fā)展情況 57
圖3-10 青少年知識信念和學習信念的總體發(fā)展趨勢圖 59
圖3-11 不同性別青少年知識信念的發(fā)展趨勢 60
圖3-12 不同性別青少年學習信念的發(fā)展趨勢 60
圖3-13 不同專業(yè)青少年知識信念的發(fā)展趨勢 61
圖3-14 不同專業(yè)青少年學習信念的發(fā)展趨勢 61
圖4-1 無動機和元認知調節(jié)策略在認識信念與網絡學習投入中的中介作用模型 76
圖4-2 控制性動機和元認知調節(jié)策略在認識信念與網絡學習投入中的中介作用模型 77
圖4-3 自主性動機和元認知調節(jié)策略在認識信念與網絡學習投入中的中介作用模型 77
圖4-4 內外因素影響學習幸福感的作用機制 86
圖4-5 認識信念影響大學生學習過程的整體模式 100
圖4-6 認識信念對學習方式的整體影響路徑圖 101
圖4-7 認識信念、認知需求與批判性思維傾向的關系結構模型圖 108
圖4-8 大學生表層方式在認識信念與批判性思維傾向間的中介效應 109
圖4-9 大學生深層方式在認識信念與批判性思維傾向間的中介效應 110
圖4-10 認識信念、自主性動機、創(chuàng)造性思維傾向的關系結構模型圖 116
圖4-11 不同認識信念個體對熟悉材料與非熟悉材料的興趣區(qū)的第二遍閱讀時間比較 124
圖4-12 認識信念的動態(tài)整合模型（Bendixen & Rule，2004） 133
圖4-13 引導學生認識信念轉變的教學干預程序流程圖 136
圖5-1 主題認識信念問卷結構模型的驗證性因素分析結果 150
圖5-2 多文本閱讀理解的?MD-TRACE?模型（Rouet & Britt，2011） 156
圖5-3 多文本閱讀理解的兩步驗證模型（Richter & Maier，2017） 157
圖5-4 主題認識信念、好奇與?InterVT?成績的關系模型 169
圖5-5 主題認識信念影響多文本閱讀的作用模型 176
圖6-1 語文認識信念和教師支持影響語文成績的作用路徑 189
圖6-2 不同年級被試數(shù)學認識信念發(fā)展趨勢 195
圖6-3 英語認識信念影響成就目標定向、英語焦慮和英語成績的路徑圖 213
圖6-4 在線教師支持、認識信念、外語愉悅與交際意愿的結構模型圖 218
表目錄
表2-1 所有題目的?CR?值分析結果 22
表2-2 所有題目與問卷總分的題總相關 22
表2-3 所有題目的共同度 23
表2-4 青少年認識信念問卷轉軸后的因素負荷矩陣 24
表2-5 青少年認識信念各維度內部一致性系數(shù)（N＝2762） 28
表3-1 反思判斷發(fā)展階段與水平的關系 40
表3-2 認識信念的發(fā)展水平 41
表3-3 認識信念的發(fā)展模型比較 43
表3-4 知識確定性維度的年級差異分析 45
表3-5 知識確定性維度年級差異的平均數(shù)多重配對檢驗 46
表3-6 知識簡單性維度的年級差異分析 47
表3-7 知識簡單性維度年級差異的平均數(shù)多重配對檢驗 47
表3-8 知識的獲得維度的年級差異分析 48
表3-9 學習的速度維度的年級差異分析 49
表3-10 學習的速度維度年級差異的平均數(shù)多重配對檢驗 49
表3-11 學習的價值維度的年級差異分析 50
表3-12 學習的價值維度年級差異的平均數(shù)多重配對檢驗 50
表3-13 學習的能力維度的年級差異分析 51
表3-14 學習的能力維度年級差異的平均數(shù)多重配對檢驗 52
表3-15 知識信念系統(tǒng)的年級差異分析 53
表3-16 知識信念系統(tǒng)年級差異的平均數(shù)多重配對檢驗 53
表3-17 學習信念系統(tǒng)的年級差異分析 54
表3-18 學習信念系統(tǒng)年級差異的平均數(shù)多重配對檢驗 55
表3-19 知識信念與學習信念的總體發(fā)展情況對照 55
表3-20 認識信念的年級差異分析 56
表3-21 認識信念年級差異的平均數(shù)多重配對檢驗 56
表3-22 青少年認識信念的學段差異分析 57
表3-23 青少年認識信念學段差異的平均數(shù)多重配對檢驗 58
表3-24 青少年認識信念的性別差異分析 59
表3-25 青少年認識信念的專業(yè)差異分析 60
表4-1 網絡學習投入影響因素的相關分析 75
表4-2 學習幸福感影響因素的相關分析 85
表4-3 各測量變量的基本情況 98
表4-4 認識信念與行動控制、學習動機、學習策略、學習方式的相關 98
表4-5 認識信念對各變量的回歸分析 99
表4-6 認識信念對行動控制、學習策略、學習方式的直接或間接效應分析 101
表4-7 高中生批判性思維傾向的描述性統(tǒng)計結果 106
表4-8 大學生批判性思維傾向的描述性統(tǒng)計結果 107
表4-9 認識信念、認知需求與批判性思維傾向的相關 107
表4-10 大學生認識信念、學習方式與批判性思維傾向之間的相關 109
表4-11 高中生創(chuàng)造性思維傾向的總體狀況 114
表4-12 高中生創(chuàng)造性思維傾向及其各維度的性別差異分析 115
表4-13 高中生創(chuàng)造性思維傾向及其各維度的年級差異分析 115
表4-14 認識信念、自主性動機和創(chuàng)造性思維傾向及各維度的相關分析 115
表4-15 被試在閱讀過程中的總閱讀時間（M±SD） 123
表4-16 被試閱讀過程中的平均注視時間（M±SD） 123
表4-17 被試對興趣區(qū)的第一遍閱讀時間（M±SD） 123
表4-18 被試對興趣區(qū)的第二遍閱讀時間（M±SD） 124
表4-19 被試對興趣區(qū)的總注視次數(shù)（M±SD） 125
表4-20 被試在閱讀過程中的平均瞳孔直徑（M±SD） 125
表4-21 被試在不同類型閱讀項目上的成績（M±SD） 126
表5-1 主題認識信念問卷的?CR?值 148
表5-2 主題認識信念問卷的題總相關 148
表5-3 主題認識信念問卷的因素負荷矩陣 149
表5-4 主題認識信念與學習策略的相關 151
表5-5 四種類型的閱讀者在文本使用行為和文本處理結果的差異 160
表5-6 各變量之間的相關分析 168
表5-7 好奇和驚奇認知情緒的得分情況（M±SD） 170
表5-8 學習策略的得分情況（M±SD） 170
表5-9 InterVT?成績的得分情況（M±SD） 171
表5-10 主題認識信念、自主性動機、閱讀策略與多文本閱讀成績的相關 176
表5-11 四篇閱讀材料的總注視時間（M±SD） 180
表5-12 四篇閱讀材料的總注視次數(shù)（M±SD） 181
表5-13 文本來源眼動指標的總體情況（M±SD） 182
表5-14 首段眼動指標的總體情況（M±SD） 182
表6-1 語文認識信念的總體情況 187
表6-2 語文認識信念、教師支持、學業(yè)情緒和語文成績的相關分析 187
表6-3 語文認識信念和教師支持對學業(yè)情緒影響的回歸分析 188
表6-4 被試認同假設性情境是在做數(shù)學或用數(shù)學的人數(shù)百分比 193
表6-5 不同年級和不同成績被試認同假設性情境是在做數(shù)學或用數(shù)學的差異比較 194
表6-6 被試在數(shù)學認識信念問卷各維度上的得分（M±SD） 194
表6-7 不同年級和不同成績被試在數(shù)學認識信念問卷各維度得分的差異比較 195
表6-8 不同條件下的被試人數(shù) 203
表6-9 不同數(shù)學認識信念和言語工作記憶被試在不同類型應用題上的正確率得分（M±SD） 204
表6-10 不同數(shù)學認識信念和視空工作記憶被試在不同類型應用題上的正確率得分（M±SD） 204
表6-11 不同數(shù)學認識信念和中央執(zhí)行功能被試在不同類型應用題上的正確率得分（M±SD） 205
表6-12 不同數(shù)學認識信念和言語工作記憶被試在不同類型應用題上的反應時得分（M±SD） 206
表6-13 不同數(shù)學認識信念和視空工作記憶被試在不同類型應用題上的反應時得分（M±SD） 206
表6-14 不同數(shù)學認識信念和中央執(zhí)行功能被試在不同類型應用題上的反應時得分（M±SD） 207
表6-15 英語認識信念、成就目標定向、英語焦慮和英語成績的相關分析 212
表6-16 英語認識信念對成就目標定向、英語焦慮、英語成績的直接或間接效應分析 213
表6-17 在線教師支持、認識信念、外語愉悅和交際意愿的相關分析 217
表6-18 高中生科學認識信念的總體得分情況 222
表6-19 科學觀問卷得分的性別差異和年級差異情況（M±SD） 222
表6-20 不同成績高中生科學認識信念差異分析 223
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