總序：教育始終是答案（作者：陳一丹）
　　2023 年春，人們聽到技術浪潮的濤聲如春雷般清晰。
　　關于人工智能的討論與運用再次點燃了人們對未來的想象。似乎再翻過一座矮山，我們就能看到科技大航海時代的千帆競渡。
　　AI 潮涌，讓疫情甫消的世界混雜著不安與興奮，也讓我想起20 多年前， 互聯網大潮初期， 我和伙伴投身其中，并在內部觀察到一種技術如何從新生漸次變成一種生活方式的。
　　技術的影響已經遠遠超過了技術本身。過去不可能之事會越來越快地發(fā)生，不僅體現在變化速率上，更在擴展規(guī)模上。
　　作為文明演進的載體，教育既是技術的原因也是結果。一方面，教育革新的時機已成熟。技術和偉大的產品可以讓教育變得更好。另一方面，現代技術帶來了例如數字成癮等噪音，社會良治的共識需要通過教育來校正。
　　如今比以往任何時候都更有創(chuàng)造與革新的空間，教育如何自處？教育如何重塑？回答這個時代大哉問不取決于技術。未來與愿景有關，而指向人的行動。這是關于教育持份者可以做出的一系列選擇。
　　一丹教育研究院是個年輕的機構，它由陳一丹基金會發(fā)起，設立之初就聚力于此，試圖回歸教育本源，探討教育問題。一群對教育充滿熱情并且對如何使教育的未來有遠大想法的人聚攏于南國深圳，展開尋找教育未來可能進路的重新想象。
　　教育作為一種方法，從事教育研究、教育實踐的國內一流專家學者實地調研、展開對話，就教育一系列問題、話題開展了深入細致的研究，或開展田野調查，或搭建理論框架，這些教育協力者為相應的研究領域提供了寶貴的見解，脈絡與進路。我們通過他們的眼睛，看到更大的教育圖景。
　　而大流行病使人們的觀念發(fā)生了重大轉變，我們的教育未來仍將感受到其影響。如何在當今復雜的世界中培養(yǎng)更大的理性，如何以不同的方式思考，并在更深層次的背景下思考教育問題，仍然是確定教育界有趣的、未解決的問題的起點。
　　我很高興看到，這一系列行動已經沉淀文獻和共識，并通過出版成為人類教育思想庫的一部分。書籍仍然是改變討論和影響人們思維方式的首選工具。我們相信閱讀和書籍一定會提高教育成果，增加教育總價值，并且為未來轉變提供可能性。
　　從一丹教育研究院、基金會和業(yè)界同行的研究實踐中，我們可以越來越清晰地看到，協作帶來連接，連接帶來豐富，豐富帶來韌性。教育變革的核心是教育生態(tài)要從單一的部門走向豐富的系統。
　　我們主張確立大教育、泛教育的新范式，這是基于連接的多元教育生態(tài)系統，由競爭轉為協作，從封閉轉向開放，從稀缺轉向豐盈。
　　其次，教育之道在于實踐與在場。如今，教育和學習主要發(fā)生在課堂之外。教育的最大價值之一在于讓人們了解世界是如何運作的。而這一切都發(fā)生在社區(qū)中。
　　在場則意味著保持開放，響應技術和時代的要求。當我們身處浪潮其中時，可能不會覺得這是一場革命。但它是無可避免、正在發(fā)生的事情。
　　最后一點與技術無關卻最為關鍵，改變將來自關心教育的相關者。教育體系誕生之初就與理想主義密不可分，孔子以天下大同的仁愛為旗幟，讓教育流入民間，如今依舊需要這種關心。
　　點燃教育的火花，比以往任何時候都更重要。面對挑戰(zhàn)，我們應該教會下一代如何關心，如何善良。面對不確定性，我們關注可能性。我們應該教會下一代保持樂觀，以信心和長期視角應對復雜系統。
　　教育是一種選擇，最重要的是，通過行動重塑未來。當我們致力于取得成果時，道路就會更加清晰。我們有機會建立一個基于貢獻、可能性和洞察力的未來。
　　放下書稿清樣，方覺已是日暮時分。而窗外，新綠初吐、萬木奔騰，又是一年春歸時。
　　在希望的田野上。教育就是答案。教育始終是答案。
　　通過這些文字的風景，我看到了一群種樹的人、一群在春天播撒種子的人。這些行動的理想主義者，在種植和培育重要的想法，讓教育變得比以前更好。
　　借此機會，我想特別感謝北京大學教育學院，以及領銜專家哈巍教授和他的研究團隊，世界圖書出版公司副總編輯徐國強博士和本書責任編輯劉天天女士。大道同行，吾輩不孤。
　　教育永無止境。前路漫漫，唯愿同行者一路有憧憬、有所得。格物致知，豐盈于心。
　　是為序。
　　◎序言（作者：哈�。�
　　教育作為社會的一個組成部分，是人類社會發(fā)展到一個階段的產物，同時也是人類知識傳承、文明演進的一個重要途徑。19 世紀以來正規(guī)學校教育的發(fā)展通過普及教育、促進人力資本形成和提升人的生產效率、文化素養(yǎng)，對社會發(fā)展產生了巨大的推動作用。然而隨著正規(guī)學校教育的不斷普及和發(fā)展，產生于工業(yè)時代的正規(guī)學校教育更加注重講授前人的知識，而不是帶領孩子進行探索。而且這種正規(guī)教育也越來越多地被賦予對人進行篩選的社會功能。這導致了教育的雙重異化，一方面教育的內容和形式與當前社會的發(fā)展現實和需要漸行漸遠，另外一方面日益擴大的經濟和社會地位差距導致圍繞著教育的篩選功能展開的競爭日趨白熱化，兒童、家長和社會對于教育的可測量的量化結果變得異常敏感和焦慮。因此當前人類社會面臨的一個迫切問題就是如何探索教育與社會的協同創(chuàng)新，打破這種教育的異化。
　　本書首先回顧了現代教育體制產生的背景及其面臨的挑戰(zhàn)，借鑒教育生態(tài)學中的教育生態(tài)系統理論，從經濟合作與發(fā)展組織的創(chuàng)新型學習環(huán)境系列報告中提出的教學內核概念的四個維度--教學者、學習者、資源和教學內容--入手，系統分析了近年來世界范圍內有影響力和一定生命力的學校與社會的協同創(chuàng)新案例，并且以深圳市為例，描述了中國內地的學校與社會的協同創(chuàng)新的實踐案例。書的最后提出了未來構建具有活力和生命力、可持續(xù)性的教育生態(tài)系統的政策建議。
　　我作為本書的主要作者，構建了本書的分析框架和章節(jié)結構，對全書進行了統稿，并提出了本書核心的政策建議，即通過建立"人力資本收益平衡式"，明確每一個個體（人或者企業(yè)、機構）占有的公共教育資源和應承擔的教育責任來破解教育協同創(chuàng)新的難題。我的學生分工負責了不同章節(jié)初稿的撰寫：李孟澤主要撰寫了"學校教育的誕生與發(fā)展""教育生態(tài)學理論與研究框架"等章節(jié)以及美國21 世紀社區(qū)學習中心計劃、深圳"四點半學校"和"四點半活動"、深圳明德實驗學校的案例，肖燁主要撰寫了"教育系統面臨的問題與挑戰(zhàn)"章節(jié)和深圳"安全號列車"的案例，林璐主要撰寫了美國特許學校運動、孟加拉國BRAC 教育項目的案例，曹宇蓮、徐萬蓉、王瑤、陳思源、李昀瑋、Yuliana 在"深圳教育的特點""傳統教育危機"等章節(jié)和案例撰寫上有所貢獻。范皚皚博士對這些國際案例和深圳市的案例進行系統性的分析和比較，找到了它們之間驚人的共性并且提出教育與社會的協同創(chuàng)新應該以不同形式貫穿整個教育系統的不同學段，而不僅僅局限于基礎教育。在本書的寫作過程中我們得到了陳一丹基金會的大力支持，尤其是饒瑞瑞秘書長、陳晨博士以及孟昭莉博士，從研究問題的提出到實地調研的安排到報告初稿在一丹教育論壇的初次發(fā)布都凝聚了他們的心血。這里也特別感謝參加 2021年一丹教育論壇的國際組織專家們和國內外高校的同行們，他們富有洞見的發(fā)言與討論極大地影響了本書后續(xù)的寫作。他們包括聯合國教科文組織前教育助理總干事唐虔博士、經濟合作與發(fā)展組織教育與技能總監(jiān)Andreas Schleicher 博士、亞洲開發(fā)銀行負責教育的部門Sungsup Ra 博士、劍橋大學教育學系系主任Susan Robertson 教授、北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅教授、東北師范大學教育學部副主任秦玉友教授、上海市教育科學研究院課程與教學中心主任夏雪梅博士等。課題在深圳調研期間，得到了深圳市教育局、深圳市前海管理局、深圳圖書館、深圳市南山區(qū)教育科學研究院、深圳明德實驗學校（集團）、深圳愛文學校的大力支持。另外需要著重指出的是，一丹教育論壇和本書的成功離不開北京大學教育學院的同仁們的支持，如院長閻鳳橋教授、副院長劉云杉教授、副院長侯華偉老師、榮休教授陳向明老師、長聘副教授沈文欽老師等。要感謝的人實在太多了，難免掛一漏萬，還請見諒。
　　最后感謝世界圖書出版公司副總編輯徐國強博士、本書的責任編輯劉天天老師給予的幫助與支持。