本書是教育心理學課程的教材，遵循教學并重的思想，從理論框架的構(gòu)建到具體內(nèi)容的組織都強調(diào)將培養(yǎng)目標、教學要求和學生需求相結(jié)合。旨在使學生系統(tǒng)了解教育心理學的學科性質(zhì)、理論體系、發(fā)展之趨勢，全面掌握教育心理學的理論和方法。在結(jié)構(gòu)上，本書包括了基本理論、學習心理、教學心理等部分，強調(diào)教育目標與學生特點相結(jié)合，著力構(gòu)建中國特色的教育心理學理論體系。本書要供高等院校心理學、教育學專業(yè)的學生使用，也可作為教師培訓(xùn)的教材，還可供廣大教育工作者學習與參考。
金菊，女， 1968年5月出生，黑龍江哈爾濱市人，中共黨員，碩士研究生，教授，行政管理碩士研究生導(dǎo)師；主講《教育學》、《教育心理學》、《管理心理學》、《大學生心理健康》等課程。承擔和參與各級各類課題10余項。其中負責科研課題2項：《團體咨詢對改善貧困大學生新生適應(yīng)的實證研究》，課題編號：12532087，省教育廳人文社科項目；《構(gòu)建學風建設(shè)與管理質(zhì)量提升的五位一體模式研究》等。在專業(yè)學術(shù)期刊公開發(fā)表論文30余篇；具有代表性的有：《大學生心理健康教育》，黑龍江教育出版社出版社，主編，2003；《公共政策學》，經(jīng)濟科學出版社，著，2008；《公共事業(yè)管理學》，中國財富出版社，副主編，2014。
第一章 緒論
第一節(jié) 教育心理學的內(nèi)涵與研究對象
第二節(jié) 教育心理學的起源與發(fā)展
第三節(jié) 教育心理學研究原則與方法
第二章 學習理論
第一節(jié) 學習概述
第二節(jié) 行為主義學習理論
第三節(jié) 認知主義學習理論
第四節(jié) 人本主義學習理論與建構(gòu)主義
第三章 知識的學習
第一節(jié) 知識的含義與分類
第二節(jié) 陳述性知識的學習
第三節(jié) 程序性知識的學習
第四節(jié) 知識的遷移
第四章 學習策略
第一節(jié) 學習策略概述
第二節(jié) 學習的認知策略與監(jiān)控策略
第三節(jié) 學習策略的應(yīng)用
第五章 品德學習
第一節(jié) 品德的含義及結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 品德的形成與培養(yǎng)
第三節(jié) 品德的學習理論及教育啟示
第六章 學習動機
第一節(jié) 學習動機概述
第二節(jié) 學習動機理論
第三節(jié) 學習動機培養(yǎng)
第七章 問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)
第一節(jié) 問題解決
第二節(jié) 創(chuàng)造力的培養(yǎng)
第八章 教學設(shè)計
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 教學目標設(shè)計
第三節(jié) 教學內(nèi)容設(shè)計
第四節(jié) 教學方法設(shè)計
第九章 課堂管理
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 課堂學習與管理
第三節(jié) 課堂環(huán)境管理
第四節(jié) 課堂紀律管理
第十章 教師心理
第一節(jié) 教師職業(yè)角色
第二節(jié) 教師職業(yè)心理素質(zhì)
第三節(jié) 教師的職業(yè)成長
第四節(jié) 教師的威信
主要參考文獻
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