當前，伴隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、5G等新信息技術的興起，信息化浪潮席卷著全球，以信息、知識和高新技術為特征的新時代已經(jīng)悄然到來。在這個時代，信息素養(yǎng)也悄悄地映入了人們的眼簾，已經(jīng)成為新時代衡量人才素質(zhì)及綜合能力的重要指標，提升師生信息素養(yǎng)、全面加強信息素質(zhì)教育，成為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建成教育強國的重要內(nèi)容，對個體成長和社會發(fā)展具有非凡的現(xiàn)實意義。
信息素養(yǎng)這一概念最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基于1974年在美國提出的，一經(jīng)提出就受到世界各國的關注。信息素養(yǎng)是動態(tài)變化、不斷演變的過程。2000年美國大學與研究圖書館協(xié)會（ACRL）理事會批準并發(fā)布《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》，隨著時代的發(fā)展，信息技術、高等教育的變化，《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》已不再適用于高等教育信息素養(yǎng)指導。2015年ACRL發(fā)布《高等教育信息素養(yǎng)框架》，在該框架的指導下，各個高校既進行了信息素養(yǎng)教育理論性探索，又從教育內(nèi)容、教育方式、教育評價等方面進行了實踐性探索。
在新技術層出不窮、教育信息化高度發(fā)展的今天，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵更加豐富而復雜，從注重低階信息素養(yǎng)的培養(yǎng)向注重高階信息素養(yǎng)的培育轉(zhuǎn)變。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術的普遍應用，職業(yè)教育的改革要求培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，全面提高受教育者的素質(zhì)，高職院校開展信息素養(yǎng)教育就顯得非常重要。高職院校信息素養(yǎng)教育不僅關注對信息獲取、加工、應用能力的培養(yǎng)，更加關注對學生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題能力的培養(yǎng)；不僅關注對知識的記憶、復述和理解能力培養(yǎng)，更加關注對學生的自主學習、建構(gòu)和創(chuàng)造創(chuàng)新能力培養(yǎng)；不僅關注技能素養(yǎng)培養(yǎng)，更加關注學生的計算思維培養(yǎng)，以適應未來社會需要大量具有良好信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才的要求。
本書在筆者十多年高職院校信息素養(yǎng)教育教學實踐研究的基礎上，吸取和借鑒國內(nèi)外相關專家學者的研究成果，以信息素養(yǎng)的相關知識為基點，從高職院校信息素養(yǎng)教育課程標準出發(fā)，講述不同場景下的信息檢索技巧，結(jié)合信息素養(yǎng)教育在高職院校的實踐，以及高職院校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，最后提出了高職院校信息素養(yǎng)教育策略及培養(yǎng)路徑。隨著新技術及新環(huán)境下信息資源不斷更新變化，高職學生信息素養(yǎng)能力會不斷提升，高職院校信息素養(yǎng)教育中新教育理念、教學方法也會補充進來，以期能夠為高職院校信息素養(yǎng)教育提供參考依據(jù)。