集成人學(xué)教育觀產(chǎn)生于大量實(shí)地調(diào)查與實(shí)踐基礎(chǔ)上的感悟，集成人學(xué)教育論是基于感悟的理論建構(gòu)。
在教育學(xué)經(jīng)過(guò)幾百年學(xué)科式發(fā)展后遇到困境，而其模仿的科學(xué)即將發(fā)生范式轉(zhuǎn)換的情況下，本書選擇以人為本的價(jià)值取向，進(jìn)行集成范式的學(xué)理探索，以真實(shí)生活中個(gè)體健全成長(zhǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用集成方式認(rèn)識(shí)個(gè)體、設(shè)立假定，并謀求改進(jìn)。集成人學(xué)教育論試圖從個(gè)體天性出發(fā)培養(yǎng)理想社會(huì)建設(shè)者，從創(chuàng)建良性共同體出發(fā)促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。集成人學(xué)教育論可以容納新視野和理論，以探索教育巨復(fù)雜系統(tǒng)連續(xù)體的特征、學(xué)理，盡力實(shí)現(xiàn)教育理論探索、方法選擇和技術(shù)操作一體化，是具有極強(qiáng)挑戰(zhàn)性、對(duì)人的充分成長(zhǎng)具有極高價(jià)值的探索。
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1992-1995年在安徽省教育學(xué)院教育管理專業(yè)在職進(jìn)修；1998-2001年在南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士學(xué)位研究生學(xué)習(xí)；2001-2004年在北京師范大學(xué)教育史專業(yè)攻讀博士學(xué)位2006年在中央教育科學(xué)研究所評(píng)為研究員。
2008年起任中央教科所教育基本理論研究室主任。中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員，中國(guó)陶行知研究會(huì)副秘書長(zhǎng)，中央教育科學(xué)研究所研究員，中國(guó)地方教育史志研究會(huì)學(xué)校史志分會(huì)理事長(zhǎng)，中國(guó)地方教育史志研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，《教育史研究》副主編。2011年發(fā)起恢復(fù)重建中華教育改進(jìn)社。
2013年8月在恢復(fù)重建的中華教育改進(jìn)社第一屆社員代表會(huì)上當(dāng)選中華教育改進(jìn)社理事長(zhǎng)。2014年先后應(yīng)邀赴哥倫比亞大學(xué)參加郭秉文研討會(huì)、赴多哈參加世界教育創(chuàng)新大會(huì)。
2015年11月當(dāng)選第三方教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)聯(lián)誼會(huì)主席。
2015年任中國(guó)家庭教育研究會(huì)理事， 2019年學(xué)術(shù)年會(huì)暨專家指導(dǎo)委員會(huì)成員
2016年當(dāng)選中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)大學(xué)文化分會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員
目錄
序（王義遒）
前言
第一章 教育學(xué)的困境與新境 1
第一節(jié) 積數(shù)千年教育學(xué)尚未完型 2
第二節(jié) 中國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)要?dú)v程 4
第三節(jié) 中國(guó)教育學(xué)發(fā)展的特征分析與反思 11
第四節(jié) 教育學(xué)亟須以人為本的集成人學(xué)建構(gòu) 19
第二章 每個(gè)人的生長(zhǎng)都是一本教育學(xué) 23
第一節(jié) 回歸全稱的教育概念 25
第二節(jié) 教育學(xué)學(xué)科形態(tài)與范式要應(yīng)需而變 28
第三節(jié) 每個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展都需要教育學(xué) 41
第四節(jié) 每個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展都是具有獨(dú)特性的教育學(xué) 58
第五節(jié) 為每個(gè)人寫一本教育學(xué) 65
第三章 認(rèn)識(shí)真實(shí)生活中的人 75
第一節(jié) 用集成人學(xué)視野認(rèn)識(shí)人 76
第二節(jié) 篩選簡(jiǎn)便有效的方式方法認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)個(gè)體 87
第三節(jié) 探索認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)個(gè)體的專業(yè)方式方法 98
第四節(jié) 認(rèn)識(shí)多面多樣獨(dú)特的成長(zhǎng)個(gè)體 104
第五節(jié) 施加教育影響獲取反饋信息 109
第六節(jié) 驗(yàn)證成長(zhǎng)個(gè)體的自我認(rèn)識(shí) 111
第四章 集成人學(xué)的教育假定與改進(jìn) 117
第一節(jié) 個(gè)體天性中含有社會(huì)遺傳 119
第二節(jié) 天性可能被磨蝕 123
第三節(jié) 個(gè)體與社會(huì)構(gòu)成因果對(duì)稱 129
第四節(jié) 社會(huì)發(fā)展與個(gè)體成長(zhǎng)處于共生、互生并相互選擇狀態(tài) 134
第五節(jié) 教育是教人做人、創(chuàng)造理想社會(huì) 139
第六節(jié) 認(rèn)清好教育的相對(duì)性再加以改進(jìn) 145
第七節(jié) 通向好教育的路徑與過(guò)程 155
第五章 尊重兒童天性，培養(yǎng)理想社會(huì)建設(shè)者 163
第一節(jié) 尊重天性的操作定義 164
第二節(jié) 天性成長(zhǎng)的條件與路徑 170
第三節(jié) 天性人與社會(huì)的碰撞及相互生成 185
第四節(jié) 共建共治聯(lián)合社群，共享理想社會(huì) 232
第六章 建設(shè)良性成長(zhǎng)共同體養(yǎng)成健全人 243
第一節(jié) 共同體的操作定義 244
第二節(jié) 健全人成長(zhǎng)需要的良性共同體特征 250
第三節(jié) 從發(fā)現(xiàn)個(gè)人到發(fā)展新人 262
第四節(jié) 共建并選擇終身共同體 270
第七章 集成人學(xué)教育理論新視野 281
第一節(jié) 教育博弈論 282
第二節(jié) 成長(zhǎng)論 289
第三節(jié) 因素分析論 303
第四節(jié) 超越論 306
第五節(jié) 鏡像論 308
第八章 集成人學(xué)教育論的發(fā)展 313
第一節(jié) 教育學(xué)術(shù)探索的事實(shí)與可能 314
第二節(jié) 集成的邏輯基礎(chǔ) 323
第三節(jié) 教育探索如何走向集成 327
第四節(jié) 教育探索的科學(xué)向度 334
第五節(jié) 集成人學(xué)教育發(fā)展展望 362
后記 365
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