中文版序（節(jié)選） 自拙著《靜悄悄的革命———創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學習課程》 (中文版)2003年出版以來,中國建設(shè)學習共同體的學校改革一舉發(fā)展并不斷擴大,現(xiàn)今改革已邁入第二階段,各地對于學習共同體的學校改 革興趣高漲,高質(zhì)量的學校改革實踐再次在中國各地開展。自2004年以來,我每年都會走訪中國各地的學校,細致地觀察中國的課堂改革和學習創(chuàng)新情況。(過去二十年間)我訪問了中國一半以上的省份和主要 地級市。中國教育改革雖然還無法與其經(jīng)濟發(fā)展的驚人速度比肩,但確實如火如荼地開展著。不過,即使如此,教育發(fā)展仍還與經(jīng)濟及社會發(fā)展之間存在很大的時間滯后與速度落差。如何克服這一差距,如何推動 “21世紀型學�！焙汀�21世紀型教與學”的創(chuàng)新,是實現(xiàn)中國兒童的現(xiàn)在 和未來福祉的緊迫課題。從這個意義上來說,我真誠地希望中國教師能 夠閱讀這本展望“教室和學校的未來形象”并描述了“學習革命”的實踐和理論的書。 本書收錄了2020年4月至2024年6月期間我在日本國內(nèi)的教育類雜志上撰寫的文章。當下,世界各國教育正處在歷史性轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期:既需面對世界百年未遇之變局的挑戰(zhàn),又要面向全新時代,抓住教育 改革與發(fā)展的絕佳機遇期。中國也不例外。 35年的時間里,在世界范圍內(nèi)發(fā)展至今的“21世紀型的教與學”基于以下三個原理:(1)以教師為中心的同步教學向以學習者為中心的協(xié)同學習轉(zhuǎn)型,(2)以“理解”為目的的課堂教學和學習向以“探究”為目的的課堂教學與學習轉(zhuǎn)型,(3)以個體為單位的學習向以協(xié)同為單位的學習轉(zhuǎn)型。就中國的教育現(xiàn)狀而言,一些學�；�于這三個原理成了世界一流的學校,但仍有許多學校由于經(jīng)濟發(fā)展與教育改革間的落差的影響,尚未擺脫“19世紀型的課堂環(huán)境”;由于競爭文化的束縛,尚未實現(xiàn)向“協(xié)同性文化”的轉(zhuǎn)型,尚未實現(xiàn)“21世紀型學習”。加之外部環(huán)境嚴峻,年輕人就業(yè)困境越來越嚴重�！皩W習革命”是解決這一困境的優(yōu)選之徑,自然也是中國未來學校改革的迫切課題。中國學校的教師整體水平與質(zhì)量不亞于世界上任何國家�，F(xiàn)在最需要的是一張可以俯瞰改革的“航海圖”及指明改革方向的“指南針”。本書就是以“為21世紀型學校改革和實踐提供‘航海圖’和‘指南針’”為初衷撰寫而成。 序 本書是2007年出版的《比較教育研究：路徑與方法》的第二版。本書的編者、作者和出版社對于第一版所受到的普遍歡迎感到由衷高興�？�于學術(shù)雜志的25篇書評對本書贊賞有加。世界各大洲的比較教育課程也普遍采用本書作為主要參考書，本書已被翻譯為中文、波斯文、法文、意大利文、日文、西班牙文出版，并在世界比較教育學會聯(lián)合會（World Council of Comparative Education Societies）的成員學會會議上廣為推介。本書為不同語言和不同地區(qū)的比較教育對話和交流中做出了貢獻。 第二版依然受益于這些對話與交流，我們對于第一版進行了全面更新和修訂，特別是新增了“比較教育中的種族、階層與性別”一章�？紤]到全書篇幅不宜過長，我們精簡了個別章節(jié)，但這些精簡的章節(jié)仍然可以在第一版中查閱。 來自學生、學者和評論者的反饋顯示，對于不同比較單位的討論頗有價值。全書及其中一些章節(jié)從貝磊和托馬斯(Bray and Thomas)1995年創(chuàng)立的比較模型立方體談起，這一立方體強調(diào)從三個維度進行多層面比較分析的重要性。第一版和第二版都針對不斷發(fā)展的比較教育領(lǐng)域，對比較分析的立方體框架進行了重新審視。廣泛的討論顯示，這個比較立方體仍然具有價值，盡管如當初貝磊和托馬斯所言，它不可能涵蓋所有的比較教育研究，許多其他的比較路徑也是可取的。 本書的一個非常有意思的評論來自2011年莎爾塔娜（Sultana）的看法，他解釋說他是作為比較教育碩士課程的負責人選用本書。長期以來他苦于難以找到非常合適的比較教育課程主要參考書，因為大多數(shù)比較教育的著作要么是以主題架構(gòu)，要么是以區(qū)域或國別為主要章節(jié)，作為課程參考書不太適合。他認為本書迥然不同（第329頁）。他特別欣賞第一部分的“分析框架”，第三部分的結(jié)論章節(jié)以及第二部分的比較單位部分。這一內(nèi)容架構(gòu)上的特點也同樣受到其他讀者好評(如 Kubow 2007; Langou?t 2011)，因此第2版完整保留了本書的這些亮點。 本書第一版和第二版的作者都與香港大學比較教育研究中心具有某種學術(shù)聯(lián)系。港大比較教育研究中心創(chuàng)建于1994年，如今在學界已聲名遠揚。源于中心所在的地理位置和文化空間，本書諸多章節(jié)都以東亞作為示例對象，同時也具有全球視野，不時囊括來自其他地區(qū)的事例。這也是特別吸引Sultana (2011, p.330)的地方，當然我們希望這種廣泛的視野同樣對其他讀者具有吸引力。 比較教育領(lǐng)域生機勃勃，并時刻在發(fā)展演變。我們期望本書的第二版既能反映比較教育的學術(shù)活力，同時也為其蓬勃發(fā)展貢獻些許智慧。 編者 （李梅 譯）