在知識(shí)要素深度賦能與創(chuàng)新引擎全域驅(qū)動(dòng)的智變新時(shí)代，高等教育正經(jīng)歷著從學(xué)科本位向能力本位的系統(tǒng)性升級(jí)。2025年1月1日實(shí)施的《中華人民共和國(guó)學(xué)位法》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)位法》）首次以法律形式確立了學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的分類發(fā)展框架，明確提出專業(yè)學(xué)位研究生可通過(guò)規(guī)定的實(shí)踐成果答辯申請(qǐng)學(xué)位。實(shí)踐成果包含調(diào)研報(bào)告、案例分析報(bào)告、方案設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)（作品創(chuàng)作）等。這標(biāo)志著我國(guó)高層次人才培養(yǎng)正式邁入實(shí)踐賦能、產(chǎn)教融合的新階段。
這一變革體現(xiàn)出了管理類專業(yè)碩士教育堅(jiān)定扎根實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)的核心方向。自1990年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第九次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，開(kāi)啟了我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的先河（黃寶印，2011）。35年來(lái)，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)先后審議通過(guò)了67種碩士專業(yè)學(xué)位，31種可授碩士專業(yè)學(xué)位，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)更趨完善，類別更加豐富，更好地適應(yīng)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需要。數(shù)據(jù)顯示，2023年全國(guó)共招收碩士研究生114.84萬(wàn)人，其中專業(yè)學(xué)位研究生招生比例已經(jīng)接近60%（數(shù)據(jù)來(lái)源：新聞發(fā)布會(huì)，2024年3月）�？梢�(jiàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。隨著招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大和畢業(yè)生人數(shù)的逐年遞增，專業(yè)學(xué)位研究生教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)貢獻(xiàn)了應(yīng)有的力量，但在經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展這一背景下，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題也逐步放大。一方面，是專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)體系脫節(jié)，專業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)過(guò)程中與學(xué)術(shù)學(xué)位同質(zhì)化傾向較為嚴(yán)重，忽略了專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中的應(yīng)用型導(dǎo)向；另一方面，專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑模糊的矛盾，進(jìn)一步加劇了專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)化傾向。以管理類專業(yè)學(xué)位學(xué)生的畢業(yè)論文為例，復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)、結(jié)合工作需求、界定管理問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。盡管導(dǎo)師在指導(dǎo)或評(píng)閱專業(yè)碩士畢業(yè)論文時(shí)，對(duì)學(xué)術(shù)要求有所弱化，但仍普遍應(yīng)用學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如要求學(xué)生閱讀近5年外文文獻(xiàn)、有理論貢獻(xiàn)或創(chuàng)新點(diǎn)等。毋庸置疑，長(zhǎng)此以往，學(xué)術(shù)型培養(yǎng)方法很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的應(yīng)用導(dǎo)向型目標(biāo)�！秾W(xué)位法》以法律形式明確實(shí)踐成果的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)高等教育從供給驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向需求驅(qū)動(dòng)，要求管理類人才必須具備將雙腳扎進(jìn)田野的行動(dòng)力與將論文寫在大地上的使命感。
這一變革也回應(yīng)了國(guó)家重大戰(zhàn)略需求與產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)復(fù)合型人才的迫切呼喚。管理學(xué)科的本質(zhì)是解決問(wèn)題的科學(xué)，其生命力源于對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深刻洞察與創(chuàng)新性破解。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文模式雖能體現(xiàn)理論功底，卻難以全面展現(xiàn)管理類人才在復(fù)雜場(chǎng)景中的決策能力、實(shí)踐智慧與價(jià)值創(chuàng)造。《學(xué)位法》的修訂版中明確要求，專業(yè)學(xué)位教育需以實(shí)踐成果為核心載體，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂理論轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)方案。而案例分析報(bào)告，作為連接理論與實(shí)踐的關(guān)鍵紐帶，恰是這一要求的具象化表達(dá)。案例分析報(bào)告寫作的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)從知識(shí)輸入到能力輸出的轉(zhuǎn)型。首先，撰寫案例分析報(bào)告是以實(shí)踐為導(dǎo)向的能力訓(xùn)練。案例分析要求學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)管理場(chǎng)景中，運(yùn)用定量與定性研究方法，識(shí)別問(wèn)題根源、設(shè)計(jì)解決方案并評(píng)估實(shí)施效果。這一過(guò)程不僅深化了學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略管理、組織行為、運(yùn)營(yíng)優(yōu)化等理論的理解，更培養(yǎng)了其系統(tǒng)思維、跨部門協(xié)作與資源整合能力。其次，案例分析報(bào)告的寫作是創(chuàng)新能力的孵化器。當(dāng)前，全球產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)、數(shù)字技術(shù)革命與可持續(xù)發(fā)展議程交織疊加，企業(yè)管理面臨前所未有的挑戰(zhàn)。僅靠傳統(tǒng)理論框架已無(wú)法應(yīng)對(duì)快速迭代的商業(yè)模式與不確定性風(fēng)險(xiǎn)，需要孵化更多創(chuàng)新性的解決方案�！秾W(xué)位法》強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位成果需在應(yīng)用創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新上有所突破。案例分析通過(guò)解剖企業(yè)轉(zhuǎn)型、市場(chǎng)拓展、危機(jī)管理等鮮活樣本，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，探索差異化創(chuàng)新策略。最后，案例分析報(bào)告是產(chǎn)教融通的紐帶。管理問(wèn)題的復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性特征，決定了單一課堂講授模式具有局限性。案例分析天然需要校企深度協(xié)同：企業(yè)提供真實(shí)場(chǎng)景與數(shù)據(jù)，高校提供方法論與智力支持，雙方共同構(gòu)建問(wèn)題共研、成果共享的生態(tài)。
多年來(lái)，案例或者案例分析作為專業(yè)學(xué)位研究生申請(qǐng)學(xué)位成果的主要形式之一，在以MBA、MEM、MPA、專業(yè)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）為代表的管理類專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域達(dá)成了共識(shí)，但執(zhí)行過(guò)程中卻存在兩不一無(wú)現(xiàn)象，即學(xué)生想寫不會(huì)寫，導(dǎo)師想指導(dǎo)又不知如何入手，專家無(wú)評(píng)審依據(jù)。兩不一無(wú)的背后隱含著導(dǎo)師指導(dǎo)論文和學(xué)生寫作過(guò)程中的困惑。
為更好地解決上述問(wèn)題以及貫徹落實(shí)《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見(jiàn)》（教研〔2023〕2號(hào)）、《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（20202025）》（學(xué)位〔2020〕20號(hào)）等文件精神，根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位法》規(guī)定，將原專題研究類論文的提法統(tǒng)一更新為學(xué)位論文，該表述涵蓋學(xué)位論文和實(shí)踐成果。將除學(xué)位論文以外的其他形式成果，如調(diào)研報(bào)告、案例分析報(bào)告、方案設(shè)計(jì)等，均歸入實(shí)踐成果范疇。支持各專業(yè)學(xué)位根據(jù)實(shí)際情況審慎研判后，增設(shè)其他形式實(shí)踐成果。同時(shí)，進(jìn)一步明確文字類實(shí)踐成果案例分析報(bào)告的內(nèi)容要源于專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的真實(shí)客觀事件，建議采用一手真實(shí)案例，其分析的結(jié)論和建議應(yīng)具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，對(duì)相關(guān)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義或理論價(jià)值；各管理類專業(yè)碩士教指委也均發(fā)布了各專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文與申請(qǐng)學(xué)位實(shí)踐成果的基本要求，加快推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展，界定了管理專業(yè)申請(qǐng)學(xué)位案例分析報(bào)告應(yīng)包含的基本要素，如緒論、案例陳述、案例分析等。但依然存在如下問(wèn)題需要探討。
第一，為什么管理專業(yè)案例分析報(bào)告的評(píng)價(jià)包含論文選題、案例陳述、理論應(yīng)用、問(wèn)題分析、分析結(jié)果等要素？這些要素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系是什么？案例分析報(bào)告的結(jié)構(gòu)應(yīng)是什么？
第二，教師如何指導(dǎo)專碩學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告？學(xué)生如何結(jié)合企業(yè)實(shí)踐完成一篇優(yōu)秀的案例分析報(bào)告？在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)撰寫案例分析報(bào)告，需要重新界定企業(yè)實(shí)踐問(wèn)題，不斷提升解決問(wèn)題的能力。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告時(shí)，也迫切需要一套可復(fù)制的結(jié)構(gòu)化方法。從教師維度看，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文指導(dǎo)較為熟悉，希望了解案例分析報(bào)告的指導(dǎo)要點(diǎn)。從學(xué)生維度看，管理類專業(yè)碩士學(xué)生雖然普遍具有較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，卻不知如何從實(shí)踐中找到研究問(wèn)題，如何將自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為案例分析報(bào)告；有的工作經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)生，想寫卻感到素材匱乏。所以，學(xué)生們也迫切需要一套可以復(fù)制的流程以及可操作的工具，以便更好地撰寫案例分析報(bào)告。
第三，案例分析報(bào)告寫作能給教師和學(xué)生帶來(lái)哪些價(jià)值？教師往往面臨教學(xué)和科研的多重壓力，指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位碩士撰寫案例分析報(bào)告的過(guò)程，能否助益其教學(xué)科研？由學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的案例分析報(bào)告可否用于教學(xué)？進(jìn)一步可否轉(zhuǎn)化為研究成果？學(xué)生更為關(guān)注的是，通過(guò)案例分析報(bào)告的寫作，能否解決工作和生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院受全國(guó)工商管理專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)的委托，承接了全國(guó)MBA教育項(xiàng)目綜合教改試點(diǎn)項(xiàng)目（20102013）以及全國(guó)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目（2013-2014），將案例分析等實(shí)踐成果作為學(xué)位申請(qǐng)成果進(jìn)行改革試點(diǎn)，創(chuàng)造出許多最佳實(shí)踐。本書結(jié)合團(tuán)隊(duì)多年管理專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要探討在管理專業(yè)碩士人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師和學(xué)生如何通過(guò)案例分析報(bào)告完成學(xué)位申請(qǐng)實(shí)踐成果的指導(dǎo)與寫作，助力學(xué)生工作精進(jìn)，增益教師的教學(xué)與科研，促進(jìn)理論與實(shí)踐的雙融，讓案例分析報(bào)告的寫作更好地服務(wù)于創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型管理專業(yè)碩士人才培養(yǎng)。
全書分為十三章。
第一部分：第一和第二章，主要介紹案例分析報(bào)告的基本要素以及關(guān)鍵步驟，旨在回答管理專業(yè)碩士案例分析報(bào)告的結(jié)構(gòu)是什么、包含哪些要素、各要素之間的邏輯關(guān)系是什么、培養(yǎng)學(xué)生的何種能力、論文寫作的基本流程有哪些等問(wèn)題。
第二部分：第三至第六章，主要介紹管理專業(yè)碩士高質(zhì)量案例分析報(bào)告的開(kāi)發(fā)方法。結(jié)合實(shí)例解析寫作中的難點(diǎn)，即如何選題、如何描寫案例故事、如何進(jìn)行案例分析、如何提煉結(jié)論等。
第三部分：第七到第十二章，主要從學(xué)科分類維度解析優(yōu)秀管理專業(yè)碩士示范案例分析報(bào)告的綜合實(shí)例（即管理類專業(yè)碩士實(shí)踐成果典型示例）。
第四部分：第十三章，將集中呈現(xiàn)管理專業(yè)碩士學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告過(guò)程中的所思、所行、所惑、所得。