數(shù)字化生存時代，信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響的觀念已成共識，但歷史經驗和現(xiàn)實觀感卻令人困惑。技術變革教育的效果不彰在很大程度上源于人們對教育的本質認識不深，在理論上沒有把握好認知科學與教育實踐的關系，在實踐中沒有正確處理好技術與人、技術與教育的關系。

本書基于對現(xiàn)實的深入思考和對文獻的廣泛研究，對教育中認知科學的發(fā)展歷程及其推動的教育實踐進行了深刻的歷史與文化批判，并結合人工智能的發(fā)展對信息技術推動教育具身何以可能進行了具體分析，由此確立了具身的學習觀、課程觀和教學觀。本書最后以具身學習（embodied learning）為例，探究了不同技術支持的具身交互（embodied interaction）對學習者科學概念習得的影響，結論如下。

第一，具身認知（embodied cognition）突破了標準認知科學（standard cognitive science）在身心關系、認知模式、心智建構等方面的局限。在身心關系上，具身認知建立了主客一體、身心一體的認識論；在認知模式上，提出了基于 模擬復現(xiàn)過程的認知模式；在心智建構上，形成了基于動力系統(tǒng)理論的有機整體生成法。正是在身心關系、認知模式和心智建構等方面的突破，具身認知構建了一種與標準認知科學不同的認知科學體系。

第二，教育是一種主要以認知科學為引領的信息型實踐，正經歷著由離身向具身的轉變。信息技術普遍而深入的應用讓人類社會生活在傳統(tǒng)物質-能量型實踐的基礎上日益走向信息型實踐。受認知科學的影響，教育的實踐觀分為由標準認知科學主導的離身教育實踐觀和由具身認知科學主導的具身教育實踐觀。前者將教育實踐視為一種離身的精神訓練；后者將教育實踐視為一種具身的經驗建構，強調教育要回歸人的身體及其所處的生活世界。

第三，人工智能作為新一代認知科學與教育技術一體化發(fā)展的結晶，在推進教育實踐的具身轉變上發(fā)揮著革命性作用。人工智能的發(fā)展經歷了符號型人工智能（symbolic AI）向具身型人工智能（embodied AI）轉變的兩個階段。具身型人工智能不僅推動了教育的身體回歸，還為人的主體性弘揚創(chuàng)造了條件，實現(xiàn)了從身體延伸到技術賦能的跨越。推進教育領域基礎科學與技術創(chuàng)新的雙向賦能，是實現(xiàn)人與教育雙向度發(fā)展的重要路徑。

第四，在以具身認知為代表的第二代認知科學（second-generation cognitive science）和以人工智能為代表的新一代信息技術的支持下，教育通過學習、課程和教學的具身走向了實踐的具身。其中，具身學習的設計應促進認知之物理、生理和心理過程耦合性交互的系統(tǒng)循環(huán)，助力學習者身體、心靈和學習環(huán)境之互利共生的彼此建構。具身課程（embodied curriculum）的構建不僅需要回歸現(xiàn)實生活世界，還需要引入具身的經驗和整合技術的功能。具身教學的設計需要遵循情境性原則、交互性原則和生成性原則。

第五，具身認知科學和人工智能技術的快速發(fā)展，為教學交互向以身體信號為中介的具身交互轉變和培育學習者的全腦思維奠定了基礎。學習是一個從動手到動腦再到動心的過程。從具身交互的視角來看，動手主要表現(xiàn)為人與技術具身關系支持的在場互動；動腦主要表現(xiàn)為感覺運動特異性模擬支持的隱喻互動；動心則體現(xiàn)在手腦并用支持的認知與實踐的持續(xù)對話。動手與動腦的交織造就了會思考的手與能動手的腦，而要想使學習走向動心，則必須讓學習者在動手與動腦的協(xié)調轉化中體驗到創(chuàng)作之妙、學習之美。

第六，不同技術支持的具身交互對學習者科學概念的習得效果具有不同影響。以數(shù)字技術支持的數(shù)字游戲和實體技術支持的實體游戲為例，數(shù)字技術支持下的游戲學習在增強自我效能方面優(yōu)于實體技術支持下的游戲學習，但在提高學習成績、調節(jié)認知負荷和維持專注度等方面卻不如實體技術支持下的游戲學習。探討數(shù)字技術和實體技術支持下具身交互對學習者認知過程與結果的影響，不僅要關注技術工具的物理操作，還要關注技術工具如何影響學習者的心理操作能力。人工智能的發(fā)展為數(shù)字技術和實體技術的融合提供了良好契機，它將通過支持多模態(tài)具身交互的設計，實現(xiàn)學習者學習績效的提升。