有關(guān)兒童行為管理的現(xiàn)狀
目前，兒童行為管理仍然是教育領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注的重點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果，改善那些行為不端的兒童的表現(xiàn)至關(guān)重要。行為問(wèn)題可能會(huì)中斷課程，影響教師組織的活動(dòng)，甚至可能改變所有相關(guān)人員在活動(dòng)中的心態(tài)。兒童不良的行為會(huì)對(duì)教師有效施教以及確保兒童實(shí)際學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生重大的影響，但教師可以通過(guò)堅(jiān)持不懈和一致的、創(chuàng)造性的應(yīng)對(duì)策略，讓兒童的行為得到有效的控制。這一觀點(diǎn)得到了英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局（Ofsted，2006）的支持，他們主張如果所有教師使用有效的策略，那么在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)校里低級(jí)別的干擾行為將會(huì)減少。
毫無(wú)疑問(wèn)，優(yōu)秀的教育工作者都在努力營(yíng)造一個(gè)孩子們能夠安心學(xué)習(xí)、教師也能有效地傳授知識(shí)的和諧的工作環(huán)境。英國(guó)《早期基礎(chǔ)階段法定框架》（DCSF，2008a）的頒布和小學(xué)教育環(huán)境的發(fā)展（見(jiàn)The Primary Review，DCSF，2008b）意味著在管理行為方面更加需要連貫性和一致性。研究表明，正在努力爭(zhēng)取教育資格證書(shū)的教育實(shí)踐者，以及那些剛進(jìn)入教育行業(yè)的新教師，都對(duì)兒童行為管理策略有需求。重要的是，這些策略應(yīng)當(dāng)易于獲取和實(shí)施，從而避免兒童的不良行為影響教育標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。
這本書(shū)專(zhuān)門(mén)針對(duì)有效策略進(jìn)行撰寫(xiě)，包含近百種實(shí)用策略，這些策略可供早期教育和小學(xué)一年級(jí)的教師使用，以支持08歲兒童的行為管理。本書(shū)涉及長(zhǎng)期、中期和短期內(nèi)的行為管理策略，并探討了如何將這些策略融入行為管理中，從而支持教師的日常教學(xué)實(shí)踐。這些策略不僅實(shí)用，而且在設(shè)計(jì)和應(yīng)用上都強(qiáng)調(diào)實(shí)操性，教師可以根據(jù)行為發(fā)生的環(huán)境和情境，獲得管理多樣化行為的有效支持。本書(shū)涵蓋了豐富的肢體、言語(yǔ)、思維和視覺(jué)策略，可供教師挑選。
本書(shū)旨在支持教師選擇、采用、調(diào)整和評(píng)估他們?cè)趯?shí)踐中的行為管理策略。在為教師提供豐富的想法、建議和技巧的同時(shí)，這本書(shū)還通過(guò)支持教師分析、反思并適當(dāng)?shù)馗淖儹h(huán)境中已有的實(shí)踐，引導(dǎo)教師采用一種批判性反思的方法來(lái)對(duì)待行為管理。

為什么撰寫(xiě)這本有關(guān)行為管理的書(shū)？
我們撰寫(xiě)這本書(shū)的動(dòng)力源自我們對(duì)08歲教育的熱忱，還有我們擁有的廣泛而豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。本書(shū)的撰寫(xiě)基于需求和呼聲。教育工作者總是在尋找有效處理行為問(wèn)題的方法，學(xué)生和教師需要在教育環(huán)境中得到良好的支持。雖然我們不能聲稱(chēng)我們從未遇到過(guò)無(wú)法處理的行為問(wèn)題，但我們的實(shí)踐是在反思、分析、研究、參加會(huì)議和提升專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程中得到發(fā)展和完善的。這本書(shū)是我們閱讀、嘗試、聽(tīng)說(shuō)和測(cè)試過(guò)的實(shí)踐匯編。我們當(dāng)然不是在宣稱(chēng)這本書(shū)是答案；行為管理是一個(gè)應(yīng)用、評(píng)估和反思的持續(xù)過(guò)程。這本書(shū)確實(shí)為教師提供了豐富的策略，供教師應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的兒童行為問(wèn)題。
本書(shū)并未旨在滿足具體、特殊的行為管理需求；然而，它確實(shí)提供了一些策略，可以應(yīng)用于主流環(huán)境中具有個(gè)人需求并表現(xiàn)出各種行為問(wèn)題的兒童。書(shū)中的許多策略都可以在教師的指導(dǎo)與支持下，由家長(zhǎng)在家里使用，這些內(nèi)容在書(shū)中均被突出標(biāo)注。我們認(rèn)為這是本書(shū)的支持性方面，因?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)在管理兒童方面感到困難。行為和成就之間的直接關(guān)系是家長(zhǎng)關(guān)心的內(nèi)容。他們認(rèn)識(shí)到，如果孩子在學(xué)�；蚪逃�環(huán)境中表現(xiàn)不佳，那么孩子可能無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。另一方面，教師意識(shí)到，如果他們忙于管理擾亂課堂的兒童，那么其他兒童的學(xué)習(xí)可能會(huì)受到影響。解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法是專(zhuān)注于將有效的行為管理策略整合到他們的策略組合中這正是本書(shū)發(fā)揮作用的地方！
考慮兒童為什么會(huì)出現(xiàn)行為問(wèn)題很重要。兒童為什么會(huì)表現(xiàn)不佳？在教育環(huán)境中，兒童表現(xiàn)不佳有很多原因，如下所列：
·家庭中缺乏積極的影響因素；
·家庭中出現(xiàn)問(wèn)題，可能包括家庭糾紛、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或健康問(wèn)題等；
·媒體的影響兒童受暴力游戲、電影和音樂(lè)的影響；
·早年生活中缺乏男性角色模型；
·教學(xué)女性化；
·同齡人的影響。

英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局（Ofsted，2007）非常關(guān)注學(xué)校中兒童的行為問(wèn)題。有觀點(diǎn)指出，同齡人的影響尤其可能導(dǎo)致幫派文化的形成，當(dāng)前的社會(huì)影響正在改變兒童的游戲、發(fā)展和行為方式。有年僅8歲的兒童因?yàn)榉瓷鐣?huì)行為而收到行為禁止令。我們相信，學(xué)校應(yīng)該被視為兒童的安全之地，學(xué)校教育環(huán)境的好壞不應(yīng)該僅僅根據(jù)學(xué)術(shù)成績(jī)和獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)評(píng)判，還應(yīng)該根據(jù)兒童的行為來(lái)評(píng)判。我們相信本書(shū)將支持教育工作者為兒童提供這樣的安全之地。

行為管理理論

在管理兒童的行為時(shí)，一個(gè)重要的考慮因素是理解理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。雖然本書(shū)旨在探索兒童行為管理策略的應(yīng)用，但是我們認(rèn)為強(qiáng)調(diào)一些優(yōu)質(zhì)的教育基礎(chǔ)理論也很重要。�湫├碚撚兄�于我們加深對(duì)行為管理的理解和認(rèn)識(shí)，為本書(shū)的內(nèi)容提供了重要的依據(jù)。

皮亞杰（Piaget）
皮亞杰（1951）談到了智力發(fā)展。他提出同化理論，即兒童將新的經(jīng)驗(yàn)融入現(xiàn)有的圖式中。皮亞杰（1951）認(rèn)為，兒童通過(guò)重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，為了有效地管理行為，他相信保持教育一致性至關(guān)重要。

維果茨基（Vygotsky）
維果茨基（引自Van der Veer et al.，1991）談到了最近發(fā)展區(qū)。他將兒童視為學(xué)徒，認(rèn)為兒童的發(fā)展會(huì)受周?chē)�文化的影響。這表明，兒童會(huì)模仿他人的行為，因此理論上，教師示范積極行為并獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)良好的兒童，其他兒童將會(huì)效仿，然后被榜樣引領(lǐng)。

斯金納（Skinner）
斯金納（引自Hardin，2004）相信行為改變。在管理環(huán)境中的行為時(shí)，斯金納的積極強(qiáng)化理論會(huì)發(fā)揮作用。這涉及通過(guò)使用貼紙和有形的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)強(qiáng)化孩子們的積極行為，鼓勵(lì)他們重復(fù)教師期望的行為。
重要的是，行為管理策略不應(yīng)局限于經(jīng)典理論的支撐，當(dāng)前的思想家提出了新的認(rèn)識(shí)，可以幫助教師獲得有關(guān)行為管理的啟發(fā)。以下是一些行為管理思想精選。

休·考利（Sue Cowley）
考利（2010）認(rèn)為一致性和積極的行為管理風(fēng)格至關(guān)重要。以下是她的管理原則，她認(rèn)為這些原則對(duì)于有效管理行為必不可少。
·表述明確
·保持警覺(jué)
·保持冷靜并言行一致
·保持積極
·保持興趣
·保持靈活
·堅(jiān)持

保羅·迪克斯（Paul Dix）
迪克斯（2010）強(qiáng)調(diào)了他所開(kāi)發(fā)的方法是通過(guò)課堂實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)提煉出來(lái)的，而不是通過(guò)理論。迪克斯提出以下要點(diǎn)是行為管理有效的關(guān)鍵。
·清晰地傳達(dá)期望
·控制自己的情緒
·理解學(xué)生的需求
·保持公平和一致
·管理課堂問(wèn)題
·強(qiáng)化積極行為，而不是不斷地實(shí)施懲罰
·與學(xué)生建立關(guān)系

西蒙·布朗希爾（Simon Brownhill）
布朗希爾（2008）提出了保持清晰的認(rèn)知（Be Clear）的方法。這種方法包含三個(gè)簡(jiǎn)單的階段，幫助教師有效地解決行為管理困難。
（1）對(duì)你所看到的事情保持清晰的認(rèn)知你知道你在觀察什么行為嗎？你能定義它嗎？
（2）對(duì)行為產(chǎn)生的原因保持清晰的認(rèn)知哪些因素在影響這種行為？
（3）對(duì)你將如何處理保持清晰的認(rèn)知你打算實(shí)施哪些策略來(lái)應(yīng)對(duì)觀察到的行為？你為什么選擇這些策略？

本書(shū)的構(gòu)成
本書(shū)分為十章：
第一章探討了圍繞教師自身的管理策略；
第二章介紹了教師和兒童可用的管理策略；
第三章鼓勵(lì)教師考慮方便的行為管理策略；
第四章介紹了邀請(qǐng)他人參與行為管理的策略；
第五章提供了有關(guān)促進(jìn)有效溝通的行為管理策略的想法；
第六章集中討論了各種有助于管理行為的系統(tǒng)和方法；
第七章提出了定時(shí)管理策略和資源；
第八章提供了有影響力的管理策略；
第九章提供了一系列反思性管理策略；
第十章提供了多種獎(jiǎng)勵(lì)良好行為的策略。

這樣組織這些策略，是為了使本書(shū)更加方便讀者查閱。每一章的結(jié)構(gòu)類(lèi)似，每條策略的內(nèi)容被安排在不同的板塊中。每一節(jié)都提供了以下標(biāo)準(zhǔn)信息，這些信息在不同策略之間可能會(huì)略有不同。
·案例展示了該策略在特定環(huán)境中的應(yīng)用情況，或者是對(duì)該策略及其使用方法的解釋。
·實(shí)用小貼士，會(huì)提供一些充分利用該策略的建議和技巧。
·調(diào)整建議，使該策略適應(yīng)教師的需求以及教師所在環(huán)境中的兒童。
·優(yōu)勢(shì)清單，討論為什么這種策略有效以及使用它的益處。教師可以先看這一部分，以判斷該策略是否適合自己的特定需求。
·一些思考問(wèn)題這些問(wèn)題將幫助教師進(jìn)一步深化對(duì)該策略的理解并將其內(nèi)化為自己的策略。
·與書(shū)中其他策略的鏈接。
·部分策略包含圖片，增添了生動(dòng)性。我們認(rèn)為這能為讀者在創(chuàng)建資源時(shí)提供額外的支持。

這本書(shū)的設(shè)計(jì)旨在鼓勵(lì)教師與這些策略進(jìn)行互動(dòng)。思考調(diào)整建議以及行為觀察記錄表部分都可供教師參考，以幫助教師為所在環(huán)境中的兒童選擇最佳策略。在運(yùn)用這些策略的過(guò)程中，你還可以對(duì)它們進(jìn)行評(píng)價(jià)。在書(shū)的后面，有一頁(yè)可以讓你通過(guò)寫(xiě)下意見(jiàn)、記錄你所做的調(diào)整以及給嘗試過(guò)的策略打分（滿分10分）來(lái)反思這些策略的有效性（見(jiàn)附錄）。持續(xù)調(diào)整和更新策略很重要，這樣行為管理才能保持新鮮感和有效性。如果你決定重新使用某條策略，那么你可以參考你之前做的筆記和給該策略的評(píng)分，從而決定是否再次使用它。

指導(dǎo)與建議
在選擇策略時(shí)，你需要考慮應(yīng)用特定策略的背景和情境。列出一些問(wèn)題，幫助你確定要使用哪種類(lèi)型的策略，然后決定其中哪一種最為合適。如果你面臨的行為管理問(wèn)題是針對(duì)某個(gè)特定的孩子，那么可以考慮復(fù)印附錄所包含的三張空白行為觀察記錄表中的一張，以幫助你在選擇策略之前確定關(guān)注重點(diǎn)。

案例
希爾老師發(fā)現(xiàn)管理一年級(jí)學(xué)生的行為很吃力，于是根據(jù)一名朋友的推薦，購(gòu)買(mǎi)了這本書(shū)。希爾老師立即閱讀了第一章，因?yàn)樗�覺(jué)得教師個(gè)人管理策略是他需要關(guān)注的內(nèi)容。他參考了你的聲音這一策略，并仔細(xì)閱讀了其中的實(shí)用小貼士。然后他回到教室，嘗試了這條聲音策略，積極地調(diào)整自己的聲音。一周后，希爾老師再次翻開(kāi)這本書(shū)，翻到了策略效果評(píng)分表；他隨后給這一策略打了9分，并寫(xiě)下了一些要點(diǎn)我低沉的聲音似乎能吸引男孩們的注意力。當(dāng)我使用這種聲音時(shí)，卡麗似乎有點(diǎn)害怕。這種低沉的聲音適合女孩嗎？。

我們堅(jiān)信，教師在實(shí)施本書(shū)中所提供的策略時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循一致性原則，這可以使本書(shū)發(fā)揮最大的影響力；相應(yīng)地，教師實(shí)施這些創(chuàng)意后將看到兒童行為的轉(zhuǎn)變。
所以，繼續(xù)前進(jìn)，深入學(xué)習(xí)，有效地管理行為，享受在一個(gè)更快樂(lè)、更高效的教育環(huán)境中工作吧！