推薦序 張苗苗，委員會認證行為分析師（BCBA） ，國際行為分析協(xié)會中國分會主席，中國殘疾人康復協(xié)會應用行為分析專業(yè)委員會副主任委員兼秘書長

作為一名從事孤獨癥譜系障礙兒童早期干預二十余年的工作者，我每天面對的大部分都是學齡前的孩子。在早期密集干預中，我們往往專注于基礎技能的塑造眼神接觸、語言表達、簡單指令的遵循。這些當然重要，但若缺乏對兒童未來發(fā)展軌跡的整體把握，我們的教育就可能陷入只見樹木， 不見森林的局限�！舵i定目標 靈活達成》這本書讓我們了解到執(zhí)行功能缺陷是許多譜系兒童在學齡期面臨的核心挑戰(zhàn)。當同齡人開始自如地處理多步驟任務、靈活應對變化時，我們的學生卻可能因為認知僵化、計劃執(zhí)行困難而顯得格格不入。這促使我反思：在早期干預中，我們是否應該更早地植入靈活思維的種子？是否可以通過適合幼兒的方式，開始培養(yǎng)他們的目標意識和計劃能力？
書中最讓我有共鳴的，是它對教育者自身靈活性的強調。在日復一日的訓練中，我們很容易形成一套固定的教學模式和行為期待，卻很少察覺這種僵化可能正是學生進步的隱形障礙。當我們把改變的壓力單方面放在學生身上時，干預就變成了一場拉鋸戰(zhàn)。而本書提醒我們，真正的突破往往始于教育者放下預設，調整自己的期待和方式這種雙向適應的理念，對早期干預尤其珍貴。
環(huán)境適應同樣是書中的核心洞見之一。在早期干預階段，我們常常精心控制環(huán)境以減少干擾，卻可能忽略了培養(yǎng)學生在真實世界中的適應能力。本書提出的環(huán)境個體動態(tài)匹配模型給了我重要啟示：與其期待學生完全適應現(xiàn)有環(huán)境，不如循序漸進地調整環(huán)境要求，同時培養(yǎng)他們的適應技能。比如，在結構化教學中逐步引入不可預測元素，在安全范圍內允許學生體驗計劃受阻的感受，這些都是我們可以融入早期干預的寶貴策略。
作為長期與孤獨癥兒童相伴的專業(yè)人員，我們深知每個孩子都有其獨特的發(fā)展軌跡。本書沒有提供一刀切的解決方案，而是提供了一套可靈活調整的原則和工具，這與特殊教育個性化本質高度契合。雖然書中的案例主要針對學齡兒童，但其中關于正向行為支持、視覺提示、選擇權賦予等策略，經(jīng)過適當簡化后，也可以在早期干預中發(fā)揮效用。
本書讓我們得以眺望學齡前兒童未來可能面臨的挑戰(zhàn)與機遇，這種從終點回望起點的視角，為早期干預工作注入了難得的預見性與系統(tǒng)性思考。