摘錄《隱形的角落》

什么是校園霸凌？在網(wǎng)絡(luò)公共平臺，教育專家們給出了如下的回答：

校園霸凌是指發(fā)生在校園內(nèi)外的，學(xué)生之間持續(xù)、重復(fù)發(fā)生的傷害行為，這些行為可能是個體對個體的欺凌，也可能是群體對個體的欺凌。校園霸凌的形式多樣，包括言語霸凌、肢體霸凌、物理霸凌（如破壞財物）、關(guān)系霸凌（如孤立冷落）和網(wǎng)絡(luò)霸凌等。隨著移動網(wǎng)絡(luò)及社交媒體的普及，網(wǎng)絡(luò)霸凌變得更加常見，比如通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布關(guān)于受害者不恰當(dāng)?shù)难哉摗?/p>

校園霸凌的受害者可能會經(jīng)歷身體上的傷害、心理上的敏感和猜疑、情緒抑郁等問題。同時，霸凌者自身也可能遭受性格暴躁、易怒等消極影響，妨礙與同學(xué)的正常交往。

同時，專家也指出，校園霸凌的存在，不僅對受害者造成傷害，也會污染學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，引起個別學(xué)生效仿，導(dǎo)致其他學(xué)生缺乏安全感，影響學(xué)校的管理和正常教學(xué)活動。因此，對于校園霸凌，社會各界包括政府、學(xué)校、家庭等都有責(zé)任采取措施進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)。

那么，本應(yīng)和諧溫馨的校園，為什么會有霸凌或者欺 凌這種現(xiàn)象出現(xiàn)？

帶著這個問題，我走訪了數(shù)位心理學(xué)專家及心理咨詢師他們當(dāng)中有人長期從事青少年心理咨詢。其中一位叫作何梅的心理咨詢師曾接待過一位少女的來訪。這位少女患有嚴(yán)重的睡眠障礙，獨睡的她越來越不能承受夜晚入夢的恐懼，總在即將進(jìn)入睡眠狀態(tài)時大腦條件反射般地蘇醒，直到天邊有一絲微亮透出。一個晚上，她最多只能睡上三四個鐘頭。少女開燈睡覺的習(xí)慣，是從初二的時候開始的。有一天，因為一點兒小摩擦，班里幾個男生很兇地對著女孩吼了幾句侮辱帶恐嚇的話�？蓱z的女孩受到刺激，從那天夜里就開著燈睡，一直發(fā)展到后來開著燈都通宵不合眼。這位少女的困境，與同學(xué)的欺凌緊密相連。

校園霸凌并非突發(fā)事件，它源于多種原因，比如社會競爭、互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展、家庭教育、社交環(huán)境，等等。要知道，我們的校園并不單純，投影著各種社會問題。何梅說，此外，我們的生命教育是薄弱的，很少讓孩子知道生命寶貴而脆弱。

因此，何梅一直在自己的心理學(xué)講堂上對少男少女們進(jìn)行生命教育珍愛自己的生命，尊重他人的生命。

其他專家也給出了自己的看法：

校園是一個小社會，學(xué)生們可能因為學(xué)業(yè)、外貌、家庭背景等方面差異而成為被攻擊對象。現(xiàn)代科技的普及使得網(wǎng)絡(luò)欺凌變得更為常見，也加劇了校園欺凌的復(fù)雜性。

家庭教育、社交環(huán)境等因素可能影響學(xué)生形成正面行為模式與負(fù)面行為模式，導(dǎo)致欺凌行為的滋生。

比如，如果父母把主要的時間和精力用在塑造孩子的正面行為，當(dāng)孩子的正面行為越來越多，越來越強(qiáng)大的時候，他就會從自己的正面行為中獲得快樂和滿足，那么，他的負(fù)面行為自然就沒有必要存在了，孩子也就不需要通過負(fù)面行為吸引他人的關(guān)注或者發(fā)泄自己的負(fù)面情緒。相反，如果父母把主要的時間和精力都放在了糾正孩子的錯誤行為上，那么，一方面，父母沒有多余的時間來塑造孩子的正面行為；另一方面，孩子的這些負(fù)面行為會被強(qiáng)化，并讓他們感到壓抑和不快樂。這樣更加容易導(dǎo)致孩子不可控制地制造出更多的負(fù)面行為，包括對其他同學(xué)的欺凌。

一位兒童心理學(xué)家告訴我，確實有天生就喜歡欺負(fù)別人的小孩。他舉了一個例子：某小學(xué)三年級有一個大塊頭，常常欺負(fù)班里的同學(xué)，憑借著體重優(yōu)勢，動不動就把別的孩子死死摁在墻角。被欺負(fù)的孩子如果反抗，就會被大塊頭揍得鼻青臉腫。家長們向老師告狀，向大塊頭的父母索賠，老師和父母都對大塊頭進(jìn)行了嚴(yán)厲的責(zé)罰

據(jù)說，他做包工頭的父親，把他捆起來暴打了一頓。但時隔僅僅幾天，大塊頭變本加厲，不僅欺負(fù)同學(xué)更加頻繁，而且下手更狠，甚至用書包砸傷了一個女生的頭。

這位兒童心理學(xué)家認(rèn)為，孩子喜歡欺負(fù)別人有三個原因：

第一，表情識別能力差。國外有研究者在少年監(jiān)獄中做過表情識別測試，他們想看一看，是不是真的有生來向惡的孩子。所謂表情識別測試，就是拿一些人臉表情的照片，讓孩子去識別他們的情緒，是高興還是生氣，是悲傷還是驚恐。令人意外的結(jié)果出現(xiàn)了，在表情識別測試中，這些少年罪犯的得分非常低，而且大部分人得分為零。

為什么這些少年對于面部表情的識別這么差？因為父母 幾乎沒有教過他們情感表達(dá)。冷漠和打罵，是這些父母與孩子相處的日常，這導(dǎo)致孩子對于情感的認(rèn)知能力幾乎為零；

甚至，有些孩子的身邊缺失父母。

所以在測試中，少年罪犯會把生氣識別成高興，把恐懼識別成欣喜。這就是他們在校園霸凌事件中狠毒冷酷的原因之一被霸凌的那一方，無論是生氣、恐懼還是悲傷，他們都認(rèn)為是開心，這成了縱容他們行惡的動力。

第二，家庭里代代相傳的惡。自小到大的耳濡目染， 慣于家暴的父親把對暴力的崇尚，潛移默化傳給孩子；情緒化、壞脾氣、遇事不愿溝通的家庭主婦，讓孩子迷上在欺凌中傾瀉情緒。

第三，孩子對于滿足感的偏差，也是他喜歡欺負(fù)別人的原因。心理學(xué)家湯姆森博士的一本書中，描述了一個案例：學(xué)校里有個小胖子，原本沒有什么攻擊性，但在一次和同學(xué)們打鬧的過程中，把另一個弱小的男孩推倒了。那個男孩一瞬間表現(xiàn)出的恐懼，讓這個小胖子突然有了前所未有的滿足感，以至于他漸漸喜歡上了這種感覺讓別人恐懼害怕的感覺。后來，他對班里比他弱小的同學(xué)都習(xí)慣使用暴力，同學(xué)們也因此害怕他，這反過來又助長了他的滿足感。久而久之，周圍同齡人與他的積極互動越來越少，在學(xué)校群體中，他充當(dāng)了一個霸凌者的角色。

相當(dāng)一部分孩子做出殘忍行為有兩種原因，要么是他覺得自己很糟糕，要么就是他努力想讓自己好受點。當(dāng)別人變得糟糕時，他就會好受一些。這種心理滿足感的偏差，如果不及時調(diào)整，就可能出現(xiàn)惡性的校園霸凌事件。專家告訴我。在某主流網(wǎng)站的心理板塊，我也看到了與之類似的觀點。

除了請教專家和心理咨詢師，我也在知乎上提出了相關(guān)問題：為什么會出現(xiàn)校園霸凌？

知乎時不時會出現(xiàn)來自民間的睿智回答，這次也不例外。有人作答：校園霸凌來自人性中天然的恃強(qiáng)凌弱。

因為人類的進(jìn)化歷史，是一部殘酷的斗爭史，強(qiáng)弱的概念早已刻入人類的基因，校園這個小社會也不例外。所謂霸凌，就是力量較強(qiáng)一方惡意傷害弱小一方的行為。

作為中國心理學(xué)會校園欺凌與暴力防治專委會副主任，劉俊升從事該方面研究多年。在他看來，識別校園欺凌時，需要把握的核心特征有四點：蓄意傷害、以強(qiáng)凌弱、重復(fù)發(fā)生、遭受痛苦。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全世界約 1/3 的兒童遭受過校園欺凌。2023 年，華中師范大學(xué)教育治理現(xiàn)代化課題組的調(diào)查結(jié)果顯示，中國中小學(xué)生校園欺凌的發(fā)生率為 32.4%，調(diào)查指出，校園欺凌可能發(fā)生的地點有教室、過道、校車、操場角落、校門口偏僻地方、廁所等。同時，校園欺凌存在性別差異和年齡差異，小升初的年齡段恰是欺凌發(fā)生的高頻時期。

中國青少年預(yù)防犯罪研究會的一項調(diào)查則顯示，有 57.95%的受訪者表示曾遭受過校園霸凌，其中 50% 以上的受害者當(dāng)時年齡在 14 至 16 歲之間，中學(xué)已成為校園霸凌發(fā)生的主要場所。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，年齡越大的學(xué)生，反而越不愿意向成人求助，背后的原因，或是感覺丟人、認(rèn)為自己無能、擔(dān)心他人覺得自己是告密者、希望自己去獨自解決，或是認(rèn)為大人 無法幫到自己。

值得一提的是，相關(guān)調(diào)查表明，被欺凌的孩子中，僅有27.2% 的家長懷疑或發(fā)現(xiàn)孩子遭受欺凌。就像當(dāng)下屢屢發(fā)生的擊穿公眾心理承受底線的校園霸凌事件，受害者的家長常常都是出事后才知曉先前情況，或者此時才把事件的發(fā)生與之前孩子身上發(fā)生的種種異常聯(lián)系起來。與之相對應(yīng)的，那些殘酷的加害者的家長，則對自己孩子在外展現(xiàn)出的惡魔的一面，似乎毫不知情。