第一章 國內外護理教育/ 1

第一節(jié) 國外護理教育/ 1

一、國外護理教育的歷史與現(xiàn)狀/2

二、國外護理教育的特點/5

三、國外護理教育的發(fā)展趨勢/ 10

第二節(jié) 中國護理教育/ 13

一、中國護理教育的歷史與現(xiàn)狀/ 13

二、中國護理教育的特點/18

三、中國護理教育的發(fā)展趨勢/24

第二章 教育心理學理論與實踐 /28

第一節(jié) 行為主義的學習理論/ 29

一、桑代克的試誤學習理論/29

二、巴甫洛夫與華生的經典條件反射學習理論/33

三、斯金納的操作性條件反射學習理論/35

第二節(jié) 認知主義的學習理論/ 39

一、格式塔學派的頓悟學習理論/39

二、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論/ 41

三、奧蘇貝爾的意義同化學習理論/44

四、加涅的學習信息加工模式/47

第三節(jié) 人本主義的學習理論/ 51

一、馬斯洛的人類基本需要層次理論/52

二、康布斯的人本主義學習理論/53

三、羅杰斯的人本主義學習理論/55

第四節(jié) 其他學派的學習理論/ 57

一、社會學習理論/57

二、建構主義學習理論/62

三、合作學習理論/65

四、轉化學習理論/68

第三章 護理教育目標/ 73

第一節(jié) 教育目標的層次/ 73

一、教育目的/73

二、培養(yǎng)目標/78

三、課程目標/80

四、教學目標/81

第二節(jié) 教育目標理論/ 82

一、布魯姆教育目標分類體系/83

二、結果導向教育目標體系/87

第三節(jié) 護理教學目標的編制/ 90

一、護理教學目標編制的要求與原則/90

二、護理教學目標編制的標準與步驟/92

第四章 課程理論與實踐 97

第一節(jié) 課程概述/ 98

一、課程的概念/98

二、課程的組成要素/100

三、課程的類型/102

四、課程理論的主要流派/106

第二節(jié) 課程設置/ 110

一、課程設置的概念/ 110

二、課程設置的指導模式/ 110

三、課程設置的依據與基本原則/ 113

四、課程設置的程序與方法/ 114

五、課程描述/ 118

第三節(jié) 課程改革/120

一、課程改革的內涵/120

二、影響課程改革的因素/120

三、護理學專業(yè)課程改革的實踐/123

四、課程改革的發(fā)展趨勢/125

第五章 教師與學生/ 128

第一節(jié) 教師/129

一、教師的角色地位/129

二、護理教師的職業(yè)素養(yǎng)/ 131

三、教師的權利與義務/137

四、教師的專業(yè)化及其培養(yǎng)/138

第二節(jié) 學生/143

一、學生的屬性/143

二、學生身心發(fā)展的共性與特性/147

三、學生學習的策略/157

第六章 教學模式 162

第一節(jié) 教學模式概述/162

一、教學模式的概念/163

二、教學模式的結構/163

三、教學模式的特性/164

四、教學模式的功能/165

五、教學模式的分類/165

六、教學模式的選擇與運用/167

第二節(jié) 常用教學模式/168

一、程序教學模式/168

二、范例教學模式/169

三、發(fā)現(xiàn)學習教學模式/ 171

四、掌握學習教學模式/172

五、自主探究教學模式/174

六、合作教學模式/175

七、線上線下混合式教學模式/176

第三節(jié) 教學模式的發(fā)展趨勢/178

一、教學模式的改革/178

二、教學模式改革的基本趨勢/178

三、教學模式的實踐創(chuàng)新/179

第七章 教學設計與教學方法 182

第一節(jié) 教學設計/182

一、教學設計概述/183

二、學習者的學習需求與學情分析/184

三、教學目標設計/184

四、教學內容設計/185

五、教學策略設計/187

六、教學評價設計/190

第二節(jié) 教學方法/192

一、常用教學方法/192

二、現(xiàn)代教學方法/195

第八章 教學環(huán)境/ 206

第一節(jié) 概述/ 207

一、環(huán)境的含義/ 207

二、教學環(huán)境的組成/ 208

三、教學環(huán)境的作用與調控/ 208

四、現(xiàn)代教學環(huán)境的功能/212

五、教學環(huán)境設計的基本原則/213

第二節(jié) 學校教學環(huán)境/215

一、物質環(huán)境/215

二、人文環(huán)境/217

第三節(jié) 臨床教學環(huán)境/ 220

一、醫(yī)院/ 220

二、社區(qū)衛(wèi)生服務中心（站）/ 224

三、醫(yī)養(yǎng)結合機構/ 224

四、教學環(huán)境的測評/ 225

第九章 臨床教學 228

第一節(jié) 臨床教學概述/ 229

一、臨床教學的概念/ 229

二、臨床教學的組織形式/ 230

三、臨床教師的角色及基礎素質/ 232

四、臨床教學管理/ 235

第二節(jié) 臨床護理教學的方法/ 236

一、臨床帶教制/ 236

二、示范演示法/ 239

三、情景模擬教學法/ 242

四、個案分析法/ 244

五、護理教學查房/ 246

六、護理個案的書寫與指導/251

第三節(jié) 臨床教學考核與實施/ 254

一、理論考核/ 255

二、臨床實踐能力考核/ 255

三、臨床教學考核的組織與實施/ 257

第十章 教育的評估與評價 261

第一節(jié) 教育評估與評價的發(fā)展/ 262

一、基本概念/ 262

二、國內外教育評估與評價的發(fā)展/ 263

三、教育評價的分類/ 264

四、評價考核質量的基本指標/ 266

第二節(jié) 教育評價的基本理論/ 267

一、教育評價的理論依據/ 267

二、教育評價的范式與方法/ 267

三、常用的教育評價模式/ 268

第三節(jié) 學生評價/ 269

一、形成性評價/ 269

二、終結性評價/ 273

三、學生評價中的相關問題/ 278

第四節(jié) 教師評價/ 279

一、教師評價的觀點/ 280

二、教師評價的方法/281

三、教師課堂教學評價/ 282

四、課程教學評價/ 283

第十一章 教學管理/ 285

第一節(jié) 教務管理/ 285

一、教務管理的意義/ 286

二、教務管理的基本任務與基本內容/ 286

三、教務管理的方法/ 288

四、教學質量評價/ 288

五、教務管理制度/291

第二節(jié) 教師管理/ 292

一、教師管理的意義/ 292

二、教師管理的理念與原則/ 292

三、教師管理的內容/ 293

四、教師管理的方法/ 296

五、雙師型管理/ 296

六、新時期教師管理制度改革/ 298

第三節(jié) 學生管理/ 298

一、學生管理的意義/ 298

二、學生管理的特點/ 299

三、學生管理的內容/ 300

四、學生管理的方法/301

第四節(jié) 臨床教學基地管理/ 304

一、臨床教學基地的設立/ 304

二、院校對于臨床教學基地的管理/ 306

第十二章 護理教育研究/ 309

第一節(jié) 護理教育研究概述/310

一、教育研究的內涵、特點與基本程序/310

二、護理教育研究的概念與范疇/ 311

三、護理教育研究的類型與原則/312

四、護理教育研究的發(fā)展趨向/314

第二節(jié) 護理教育研究的基本過程/315

一、準備階段/315

二、實施階段/316

三、評價階段/316

第三節(jié) 護理教育量性研究方法/317

一、非實驗研究/317

二、準實驗研究/ 325

三、實驗研究/ 327

第四節(jié) 護理教育質性研究方法/ 333

一、現(xiàn)象學研究/ 333

二、扎根理論研究/ 338

三、敘事研究/ 340

四、行動研究/ 344

第五節(jié) 護理教育混合研究方法/351

一、解釋性順序混合方法/351

二、探究性順序混合方法/ 352

三、會聚平行混合方法/ 353

第六節(jié) 護理教育其他研究方法/ 356

一、文獻研究/ 356

二、教育評價研究/ 360

第十三章 智慧護理教育 /366

第一節(jié) 概述/ 367

一、智慧教育的相關概念/ 367

二、智慧教育的特征/ 368

三、智慧教育對護理教育的影響/ 369

第二節(jié) 智慧教學的基本要素/371

一、智慧教學目標/371

二、智慧教學環(huán)境/ 372

三、智慧教學資源/ 373

四、智慧教學方法/ 374

五、智慧教學管理/ 376

第三節(jié) 智慧教學的典型系統(tǒng)/ 377

一、多媒體信息化平臺/ 377

二、遠程交互式教育平臺/381

三、虛擬實驗室/ 383

四、可視化平臺/ 386

五、MOOC 平臺/ 388

第四節(jié) 智慧教學的評價體系/391

一、智慧教學評價體系概況/391

二、智慧教學評價體系的設計/ 392

三、智慧教學評價體系的應用/ 400

中英文名詞對照索引/ 402

參考文獻/ 409