職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，為促進我國教育公平和經(jīng)濟社會發(fā)展作出了巨大貢獻。長期以來，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)止步于�？茖哟�，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的天花板抑制了技術(shù)技能人才的成長通道。2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出要完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通技術(shù)技能人才成長渠道；提出要開展本科層次職業(yè)教育試點，適時地為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)開啟了一扇更加可持續(xù)發(fā)展的大門，職業(yè)教育發(fā)展的視野更加廣闊。為了有效指導(dǎo)各地各校開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作，2021年1月22日，*辦公廳印發(fā)了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，該文件第六條提出，高校依照相關(guān)規(guī)定，在其專業(yè)目錄內(nèi)設(shè)置專業(yè)。此條文說明只要是高校，不論是何類高校，只要符合相關(guān)要求都可以依照相關(guān)規(guī)定在其專業(yè)目錄內(nèi)設(shè)置本科層次職業(yè)教育專業(yè)，即普通本科高校也可以比照規(guī)定開展該項專業(yè)設(shè)置工作。該文件第十六條提出，符合條件的高等職業(yè)學(xué)校（專科）設(shè)置本科層次職業(yè)教育專業(yè)總數(shù)不超過學(xué)校專業(yè)總數(shù)的30%，本科層次職業(yè)教育專業(yè)學(xué)生總數(shù)不超過學(xué)校在校生總數(shù)的30%。此條文說明�？茖哟蔚母呗氃盒Ｒ部梢栽O(shè)置本科專業(yè)，開展本科層次職業(yè)教育。由此可知，本科層次職業(yè)教育不僅限于在本科高校開展，�？茖哟蔚母呗氃盒Ｒ部梢赃M行。這在2020年*與山東省共建國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的*政策支持清單中已經(jīng)體現(xiàn)，該清單明確提出*支持山東省進入雙高計劃的高職院校的骨干專業(yè)可以試辦本科層次職業(yè)教育，于是高職院校也能辦本科教育一時成為熱門話題。本書之所以全篇以本科層次而沒有以職業(yè)本科這樣的名詞稱謂進行闡述，其一是因為采用*政策文件的表述，規(guī)范統(tǒng)一；其二是因為考慮到后者更易使人誤以為本科層次職業(yè)教育只是在職業(yè)本科高校內(nèi)開展的人才培養(yǎng)工作，而忽略在高職院校中其實也是可以按照相關(guān)要求開辦本科專業(yè)這一政策信息。近幾年，為數(shù)不少的高職院校都將重點放在了學(xué)校如何整體升本的工作上，鮮有院校為在�？茖哟胃呗氃盒�內(nèi)建設(shè)本科專業(yè)的工作上謀定而動。2021年1月27日，*印發(fā)的另一個指導(dǎo)性文件是《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標準（試行）》，它依然沿用上一個文件的名詞稱謂，即本科層次。上一個文件是對如何設(shè)置本科層次職業(yè)教育專業(yè)進行規(guī)范，這個文件是對如何設(shè)置本科層次職業(yè)教育學(xué)校進行規(guī)定，其意十分清晰，即要建設(shè)一批開展高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的本科高校，這類高校要堅定職業(yè)教育定位、屬性和特色。截至2024年底，已有51所本科層次職業(yè)教育學(xué)校通過專家評審和行政審批，本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作已經(jīng)如火如荼地在全國各地開展。為了更好地推動本科層次職業(yè)教育工作，筆者與研究團隊一直跟蹤了解本科層次職業(yè)教育發(fā)展情況，針對本科層次職業(yè)教育開展系統(tǒng)研究，并在此基礎(chǔ)上形成本書。本書分七章闡述。第一章主要闡述本科層次職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的辯與定。我國本科層次職業(yè)教育依然處于探索階段，社會對本科層次職業(yè)教育的理解比較模糊，試點辦學(xué)中還存在不少需要理論支撐和實踐檢驗才能得以解決的問題，學(xué)界對本科層次職業(yè)教育存在一些認識上的分歧，由此展開對本科層次職業(yè)教育發(fā)展的思考。第二章主要闡述本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的學(xué)與術(shù)。學(xué)與術(shù)是本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的恒常之道、恒常之名，須在遵循職業(yè)教育發(fā)展邏輯和人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，彰顯職業(yè)教育類型特色，確立學(xué)與術(shù)相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標。第三章主要闡述本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合的新與力，旨在通過本科層次人才培養(yǎng)催生校企協(xié)同育人新生態(tài)，通過產(chǎn)業(yè)需求催生校企合作辦學(xué)新形式，通過政策制度催生產(chǎn)教融合改革新方向，從生態(tài)學(xué)角度提出要強化組織種群的適應(yīng)力，重構(gòu)高等職業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，強化組織生態(tài)位的開放力，重構(gòu)校企資源共享生態(tài)格局，強化組織生態(tài)圈的協(xié)同力，重構(gòu)產(chǎn)教融合創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。第四章主要闡述本科層次職業(yè)教育科教融匯的變與通。科教融匯是統(tǒng)籌教育、科技與人才，協(xié)同推進三者高質(zhì)量發(fā)展的重要形式，也是實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。從高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)、職業(yè)教育國際化發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、完善科技創(chuàng)新生態(tài)鏈等現(xiàn)實維度厘清科教融匯的內(nèi)在邏輯，聚焦新質(zhì)生產(chǎn)力，優(yōu)化專業(yè)布局，著力于產(chǎn)教融合與校企合作，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機銜接，以教學(xué)與科研為抓手，打造高水平師資隊伍，通過加強技術(shù)創(chuàng)新提升社會服務(wù)水平，通過加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型增強本科層次職業(yè)教育適應(yīng)性等提升科教融匯的暢通策略。第五章主要闡述本科層次職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的型與性。師范性專業(yè)性職業(yè)性是本科層次職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的三個基本屬性，雙師型是本科層次職業(yè)教育教師的基本特征，打造一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的雙師型教師隊伍是本科層次職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的基本要求。第六章主要闡述本科層次職業(yè)教育國際化發(fā)展的進與出。本科層次職業(yè)教育國際化發(fā)展須堅持以引進來和走出去為抓手，推動本科層次職業(yè)教育與國際經(jīng)驗的立地式融合，構(gòu)建中國特色的本科層次職業(yè)教育國際化范式，發(fā)揮其在職業(yè)教育領(lǐng)域頭部地位的引領(lǐng)示范作用。第七章主要闡述本科層次職業(yè)教育國別化發(fā)展的形與式。發(fā)展本科層次職業(yè)教育在職業(yè)教育發(fā)達國家已有探索，不同的國家有不同的舉辦形式，以德國雙元制大學(xué)和日本專門職業(yè)大學(xué)為例，剖析德國雙元制大學(xué)以培養(yǎng)理實一體化高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，以校企合作的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，以堅持企業(yè)員工與學(xué)生雙重身份為立足點，充分呈現(xiàn)本科層次職業(yè)學(xué)校的運行邏輯與辦學(xué)特色的做法；剖析日本專門職業(yè)大學(xué)通過突出實踐性的課程設(shè)置強化學(xué)生從事某種專門性職業(yè)的實踐應(yīng)用能力，通過結(jié)構(gòu)優(yōu)化的師資隊伍建設(shè)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，介紹日本專門職業(yè)大學(xué)除接受政府、社會機構(gòu)的認證評估，還積極接受領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)的專業(yè)評估，通過多元、規(guī)范的認證評價體系促進其辦學(xué)水平的提高。在全書成稿過程中,青年學(xué)人劉晶晶、余靜、陳竹萍等協(xié)助開展了部分內(nèi)容的研究和文稿撰寫工作；劉開亞、王慶潔、陳姝伊、田舒蕾、王志等參與了相關(guān)章節(jié)的文字整理工作；付明茹、郭方營、肖艷婷等在校稿過程中付出了辛勤勞動,同時還得到很多專家學(xué)者的指導(dǎo)和幫助,在此一并致以誠摯謝意。本科層次職業(yè)教育暢通了我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)通道，完善了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系，我們十分期待在未來的發(fā)展中，通過本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)出更多高層次技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠，更好地服務(wù)我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，為教育強國建設(shè)貢獻職業(yè)教育力量。著者