本書立足導游職業(yè)崗位核心能力需求，系統(tǒng)闡述導游詞創(chuàng)作與講解的實戰(zhàn)技能與藝術(shù)，旨在切實提高導游人員的專業(yè)服務(wù)水平和職業(yè)競爭力。全書采用職業(yè)導向的項目化教學設(shè)計，劃分為若干仿真工作場景的任務(wù)模塊。首先，本書聚焦導游詞創(chuàng)作的核心要點，詳細講解基本原則與實操方法，并深入解析項目化教學對技能養(yǎng)成的支撐作用。幫助學生系統(tǒng)掌握不同情境下的導游詞創(chuàng)作技能，并針對自然景觀、人文古跡等不同資源類型，講授相關(guān)創(chuàng)作技法。其次，本書深度解析導游講解的語言藝術(shù)與核心技巧，著重訓練學生的表達能力、邏輯思維能力及互動溝通能力。*后，本書直面導游實踐中的高頻問題，深度剖析并提供切實可行的解決方案，幫助學生提升獨立應(yīng)對復雜情況的能力。本書緊密結(jié)合行業(yè)實際，突出技能訓練與問題解決，是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型導游人才的實用操作指南與核心教學資源。

本書聚焦導游詞創(chuàng)作與優(yōu)化能力培養(yǎng)，呈現(xiàn)四大特色體系，構(gòu)建起兼具邏輯性與實用性的教學框架：一、項目化教學體系的創(chuàng)新構(gòu)建在體例設(shè)計上以項目為綱領(lǐng)、以任務(wù)為脈絡(luò)，采用 綱舉目張 的模塊化結(jié)構(gòu)。遵循高職院校 學做結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動 的一體化教學理念，將導游詞創(chuàng)作拆解為實景講解、文化提煉等具體項目，每個項目下設(shè)素材收集、腳本撰寫等細分任務(wù)，形成 理論導入 任務(wù)實操 成果檢驗 的閉環(huán)教學鏈條，使知識傳授與技能訓練深度融合。二、三維一體的立體化教材架構(gòu)突破傳統(tǒng)教材單一屬性，集教師用書、學生用書與實習指導書功能于一體。書中設(shè)置導游詞創(chuàng)作留白區(qū)、講解評分量表、優(yōu)秀范文集錦等實用模塊：留白行供學生即時記錄創(chuàng)作靈感，評分表助力講解技能量化提升，范文集則通過經(jīng)典案例提供創(chuàng)作范本，實現(xiàn) 學 練 評 全流程指導，大幅提升教學實操性。三、原創(chuàng)內(nèi)容的專業(yè)賦能教材收錄的導游詞除標注引用的文獻及網(wǎng)絡(luò)資料外，其余均由行業(yè)資深教師親自編撰。內(nèi)容融合*新文旅政策與景區(qū)動態(tài)，既包含故宮、西湖等傳統(tǒng)景點的深度解讀，也涵蓋網(wǎng)紅打卡地的創(chuàng)新講解詞，以 原創(chuàng)性 時效性 雙維標準，為學生提供兼具學術(shù)規(guī)范與市場價值的范文參考。四、行業(yè)需求導向的教學閉環(huán)課程設(shè)計嚴格對標導游帶團實務(wù)，以初中級導游資格考試標準為基準，構(gòu)建 415 四位一體教學模式：以 4 大核心能力（創(chuàng)作、再創(chuàng)作、講解、應(yīng)變）為目標，依托 1 套實訓體系，通過 5 階段教學（素材采集 腳本打磨 實景演練 反饋優(yōu)化 考核認證），緊密銜接旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。從黃山云海的氣象知識到敦煌壁畫的數(shù)字化講解，內(nèi)容始終追蹤智慧旅游、文化 IP 開發(fā)等行業(yè)前沿，以職業(yè)性、時代性、針對性為導向，實現(xiàn)從知識輸入到崗位實踐的無縫銜接。這種編排既遵循 項目引領(lǐng) 任務(wù)驅(qū)動 實戰(zhàn)檢驗 的認知邏輯，又通過原創(chuàng)內(nèi)容與行業(yè)標準的深度融合，構(gòu)建起兼具教學美感與實用價值的導游人才培養(yǎng)體系，為文旅行業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才奠定堅實基礎(chǔ)。

前言黨的二十大報告將文化建設(shè)擺在突出位置，對文化和旅游工作作出重要部署，在推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌中，明確把堅持以文塑旅、以旅彰文，推進文化和旅游深度融合發(fā)展作為發(fā)展文化事業(yè)和繁榮文化產(chǎn)業(yè)的重要要求。習近平總書記在全國旅游發(fā)展大會上指出，旅游業(yè)從小到大、由弱漸強，日益成為新興的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和具有顯著時代特征的民生產(chǎn)業(yè)、幸福產(chǎn)業(yè)，要加快建設(shè)旅游強國和推動旅游業(yè)高質(zhì)量發(fā)展行穩(wěn)致遠。在文旅融合的大背景下，旅游消費呈現(xiàn)新趨勢，旅游體驗質(zhì)量成為重中之重。鑒于游客正是通過導游的講解來獲得知識拓展和美感享受，講解服務(wù)自然成為導游服務(wù)的核心，因此，導游創(chuàng)作導游詞的能力尤為重要。然而，在以往的旅游管理和導游專業(yè)人才培養(yǎng)中，導游詞創(chuàng)作往往只是作為導游業(yè)務(wù)、應(yīng)用文寫作等基礎(chǔ)課程中的一個章節(jié)或單元存在，這在一定程度上制約了對學生的導游詞創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。因此，本書在編寫的過程中，著重培養(yǎng)導游創(chuàng)作、優(yōu)化導游詞的能力，具體特點如下：一是采用項目化教學體例。在教材編寫上，我們遵循以項目為主線，以具體任務(wù)為節(jié)點的原則，構(gòu)建了一個條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)慕滩膬?nèi)容體系。這種依據(jù)項目教學法編排的教材，與高職院校倡導的學做結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動的一體化教學模式高度契合。二是本書兼具教師用書、學生用書及實習指導用書的功能，具有極強的可操作性。書中設(shè)置了供學生創(chuàng)作與摘抄導游詞的區(qū)域，并提供了講解評分表，這些設(shè)計極大地提升了教材的實用價值。三是緊密貼合導游服務(wù)工作實際。本書所有項目是根據(jù)導游帶隊實際工作中導游服務(wù)的具體需求而設(shè)置的。本書緊密跟隨旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展步伐，密切關(guān)注行業(yè)與時代的*新發(fā)展動態(tài)，設(shè)定以實訓教學為主的導游詞撰寫任務(wù)，旨在培養(yǎng)學生的導游詞創(chuàng)作能力。本書的編寫注重職業(yè)性、時代性、針對性與實用性，符合一線導游服務(wù)工作的特點，立足于學生的認知規(guī)律，著重培養(yǎng)寫作與講解能力，以初級和中級導游考試為標準，通過四位一體的415教學模式，以期實現(xiàn)導游人才的培養(yǎng)目標。本書由秦皇島職業(yè)技術(shù)學院高媛、嘉興職業(yè)技術(shù)學院喬海燕擔任主編，構(gòu)建了全書的基本思路和框架，并對全書內(nèi)容進行了統(tǒng)稿、定稿和補充修改工作。具體編寫分工如下:嘉興職業(yè)技術(shù)學院張俊藐負責編寫項目一，河源職業(yè)技術(shù)學院馮四朵負責編寫項目二、項目三，安徽職業(yè)技術(shù)大學張文靜負責編寫項目四，山東旅游職業(yè)學院李冉負責編寫項目五，遼寧省交通高等�？茖W校王婉姝負責編寫項目六、項目七，嘉興職業(yè)技師學院李宇星負責編寫項目八。北京鼎盛諾藍科技有限公司安勝強負責提供與制作全書中引用的全國職業(yè)院校技能大賽導游賽項成果視頻資源，以及項目五部分導游詞的編寫。感謝本書所參閱和引用的信息、資料的作者所給予的理解和支持，正是在全體編寫人員的共同努力以及諸多專業(yè)人士的支持，本書才得以順利編寫完成。感謝華中科技大學出版社旅游分社王乾編輯為本書的出版做出的貢獻。由于編者水平有限，書中難免存在不足之處，真誠歡迎各位讀者批評指正，在此表示衷心的感謝。編者2025年6月

高 媛 教授，秦皇島職業(yè)技術(shù)學院旅游與康養(yǎng)系主任。河北省三三三人才工程第三層次人選，河北省科學技術(shù)廳入庫專家，秦皇島市學術(shù)技術(shù)帶頭人。出版教材、專著共10部，其中主編十四五職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《模擬導游》、副主編十二五職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《模擬導游實務(wù)》，發(fā)表論文30余篇；主持建設(shè)*導游專業(yè)教學資源庫、省級導游專業(yè)群教學資源庫、省級旅游管理專業(yè)教學資源庫；主持河北省職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃項目1項，河北省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃項目4項；獲得河北省教學成果獎一等獎；牽頭建設(shè)河北省雙高專業(yè)群、河北省教師教學創(chuàng)新團隊；主持和參與職業(yè)教育國家在線精品課程1門，省級精品課程2門；主持文化和旅游部萬名英才項目3項；主持和參與教育*、省級重點課題20余項；擔任人社部全國鄉(xiāng)村振興職業(yè)技能大賽裁判、世界職業(yè)院校技能大塞裁判；牽頭全國文旅康養(yǎng)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體；旅游數(shù)智化教學名師工作室領(lǐng)辦人。喬海燕 副教授，嘉興職業(yè)技術(shù)學院文化與旅游學院院長。擔任浙江省文化和旅游標準化技術(shù)委員會委員、全國紅色研學產(chǎn)教融合共同體秘書長等。長期致力于休閑旅游、研學旅游、鄉(xiāng)村民宿研究。榮獲全國旅游行指委課程思政優(yōu)秀案例1項；主持、參與文化和旅游部旅游職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)項目、浙江省哲學社會科學規(guī)劃課題、浙江省高職教育十四五教學改革項目、浙江省社科聯(lián)課題等10余項；主持、參與并完成地廳級課題20余項；公開發(fā)表論文30余篇；主編、參編《研學旅行課程設(shè)計》《旅游美育》《旅游政策與法規(guī)》《江南水鄉(xiāng)文化概論》《民宿數(shù)字化運營與管理》等多部教材。指導學生在省級以上技能大賽中獲獎10余項，指導學生在中國國際大學生創(chuàng)新大賽中獲得金獎1項。

目錄項目一　認識導游詞 ／001任務(wù)一　導游詞的概念與基本特點 ／002任務(wù)二　導游詞的分類與構(gòu)成 ／009任務(wù)三　導游詞的應(yīng)用場景與基本功能 ／014項目二　導游詞創(chuàng)作與講解的基本方法 ／021任務(wù)一　導游詞創(chuàng)作的基本要領(lǐng) ／024任務(wù)二　導游詞創(chuàng)作的基本路徑 ／035任務(wù)三　導游詞講解的基本要領(lǐng)與方法 ／041項目三　途中導游詞創(chuàng)作與講解 ／067任務(wù)一　赴旅游目的地途中導游詞創(chuàng)作與講解 ／069任務(wù)二　赴景區(qū)（點）途中導游詞創(chuàng)作與講解 ／077任務(wù)三　返程途中導游詞創(chuàng)作與講解 ／083項目四　自然風景類景區(qū)導游詞創(chuàng)作與講解 ／089任務(wù)一　地文景觀類導游詞創(chuàng)作 ／091任務(wù)二　水域風光類導游詞創(chuàng)作 ／100任務(wù)三　生物景觀類導游詞創(chuàng)作 ／112任務(wù)四　天象與氣候景觀類導游詞創(chuàng)作 ／116任務(wù)五　自然風景類景區(qū)導游詞講解 ／121項目五　人文古跡類景區(qū)導游詞創(chuàng)作與講解 ／128任務(wù)一　中國古代建筑類導游詞創(chuàng)作 ／130任務(wù)二　中國古典園林類導游詞創(chuàng)作 ／141任務(wù)三　城市風光類導游詞創(chuàng)作 ／149任務(wù)四　地方文化類導游詞創(chuàng)作 ／160任務(wù)五　人文古跡類景區(qū)導游詞講解 ／165項目六　人造景區(qū)導游詞創(chuàng)作與講解 ／172任務(wù)一　旅游度假區(qū)導游詞創(chuàng)作 ／173任務(wù)二　主題公園導游詞創(chuàng)作 ／178任務(wù)三　博物館導游詞創(chuàng)作 ／183任務(wù)四　紀念館導游詞創(chuàng)作 ／190任務(wù)五　現(xiàn)代建筑與設(shè)施導游詞創(chuàng)作 ／195任務(wù)六　人造景區(qū)導游詞講解 ／198項目七　特殊類型導游詞創(chuàng)作與講解 ／206任務(wù)一　競賽導游詞創(chuàng)作與講解 ／208任務(wù)二　研學團導游詞創(chuàng)作與講解 ／215任務(wù)三　涉外導游詞創(chuàng)作與講解 ／218任務(wù)四　殘障人士導游詞創(chuàng)作與講解 ／221項目八　導游詞創(chuàng)作與講解的常見問題和解決方法 ／228任務(wù)一　記憶負擔問題與認知支架方法 ／230任務(wù)二　講解吸引力不足問題與故事化策略 ／237任務(wù)三　文化差異挑戰(zhàn)與跨文化交流技巧 ／244任務(wù)四　講解互動及應(yīng)變問題與解決方法 ／254本課程閱讀推薦 ／261參考文獻 ／262