總書記指出，我們要建設教育強國，努力成為世界主要科學中心和創(chuàng)新高地。這為教育改革發(fā)展提出了明確要求，指明了方向。為應對科技快速發(fā)展，支撐創(chuàng)新驅動國家戰(zhàn)略，對工科人才的培養(yǎng)提出了全新的要求，強化新工科建設人才培養(yǎng)嶄新的內涵。軟件開發(fā)類課程在高校中普遍開設，是培養(yǎng)跨界整合能力的復合型軟件人才的重要抓手。軟件開發(fā)類課程改革和對人才的培養(yǎng)創(chuàng)新，對新工科、新產業(yè)、新經濟的形成和發(fā)展具有舉足輕重的作用，這對高校軟件人才培養(yǎng)模式提出了更高要求。軟件開發(fā)類課程旨在培養(yǎng)學生構建數學模型、提高軟件項目質量、利用計算機工具解決問題的能力。新工科背景下，地方應用型高校軟件開發(fā)類課程教學模式改革非常必要。通過重構課程體系、優(yōu)化課程設置和教學內容，有效地彌補重理論，輕實踐的不足，縮小學生專業(yè)能力與實際工作崗位需求之間的差距，可以提升學生的就業(yè)競爭力與就業(yè)質量，助推軟件行業(yè)高質量發(fā)展。
本書闡述了軟件開發(fā)類課程教學改革的探索與取得的成果。在新工科重塑升級背景下，軟件人才培養(yǎng)模式和企業(yè)的實際崗位需求存在一定的距離。作為轉型背景下的地方應用型高校，在軟件開發(fā)人才培養(yǎng)方面存在理論教學和實踐教學結合不緊密、實踐性不強等問題。為了提高軟件人才的培養(yǎng)水平，筆者借鑒已有的研究成果，結合課程學習內容與地方應用型高校學生的特點，探索研究符合新工科背景下高校軟件開發(fā)類課程教學模式的改革。在教學方法的選取上，根據實際的教學內容，采用靈活的教學方法，比如任務驅動法、案例演示法、角色扮演法和問題探究法等。在最終的評價機制方面，把自評、互評和他評進行有效結合，實現評價多元化和科學化，把定量和定性評價進行結合，實現評價方式多樣化。同時，加強過程性的評價，實現最終評價的有效性和可信性。在地方應用型高校轉型發(fā)展的新形勢下，軟件測試課程的教學如何有效開展一直是研究的熱點，本書從課程開設、企業(yè)實踐與學生綜合培養(yǎng)方面進行展開，提出新的教學模式，其效果得到了學生和教師的認可。根據人才強國戰(zhàn)略和應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位，兼顧軟件開發(fā)類課程特色，結合授課內容和學生特點，教學團隊在教學改革過程中，秉持突出立德樹人，以學生為中心，服務社會為導向的教育理念，針對課程存在的真實問題，形成了強化思政引領，賦能價值塑造提升，整合教學資源，重塑知識體系，創(chuàng)新教學活動，賦能應用能力養(yǎng)成的協同育人模式的課程改革思路。該教學模式也為計算機專業(yè)的其他應用型課程教學改革提供參考。
相較于同類書，本書具有顯著的特色。首先，教學模式改革與課程思政緊密結合，將思政元素與課程知識點有機結合，提高教學效果。其次，本書強化了產教融合，引入企業(yè)真實案例，與企業(yè)深入融合。最后，本書提供了可復制、可推廣的課程教學模式改革實施方案，具有較強的指導性和實用性。
特別感謝河南省本科高校2023年度產教融合研究項目（產教融合背景下軟件開發(fā)類課程教學模式創(chuàng)新研究與實踐）、2023年度河南省本科高校智慧教學專項研究項目（基于OBE自主學習型軟件測試在線開放課程資源平臺的建設與研究）、2023年度河南省教育科學規(guī)劃一般課題（2023YB0174）、2023年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（研究生教育）（2023SJGL X300Y）和產學合作協同育人項目（231100751224740）的支持，這些項目的資助為本書的研究和撰寫提供了堅實的理論基礎及實踐平臺。
盡管在撰寫過程中力求內容的準確性和完整性，但由于水平的限制，本書難免存在不足之處，真誠歡迎廣大讀者提出寶貴的意見和建議，以便我們在后續(xù)的研究和工作中不斷改進與完善。