前言
高中生物學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)建議

一、 高中生物學(xué)是一門學(xué)習(xí)難度很大的學(xué)科

如果你是一名高智商的學(xué)生，你可能通過翻看教材自行練習(xí)就能獲得令人滿意的分?jǐn)?shù)，但是這在高中生物學(xué)學(xué)科中很難實(shí)現(xiàn)。高中生物學(xué)是一門神奇的學(xué)科，你一遍又一遍地翻看高中生物學(xué)教材，甚至熟悉到知道任意一句話在第幾頁，但還是難以在考試中取得滿分。原因何在呢？

(一) 生物學(xué)學(xué)科自身具有復(fù)雜性

生物學(xué)中只有一條規(guī)律，那就是所有的概括都有例外。恩斯特·邁爾

生物學(xué)研究的對象是活生生的、多姿多彩的、千變?nèi)f化的生物世界，這就決定了生物學(xué)科必然包含龐大的知識體系和不斷被修正、完善的生物學(xué)觀點(diǎn)。

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，所以高中生物學(xué)在現(xiàn)有高中教學(xué)體系中被劃分到理科。但是如果你就此認(rèn)為可以用純理性的思維去學(xué)習(xí)高中生物學(xué)，那就大錯特錯了。雖然生物學(xué)有很多理性的成分存在，但是它首先是一門以大量科學(xué)事實(shí)和概念構(gòu)建起來的學(xué)科。推動生物學(xué)發(fā)展的手段主要是觀察和實(shí)驗(yàn)，而不是邏輯推理！隨著現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，科學(xué)家不斷發(fā)現(xiàn)很多原先認(rèn)為正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是存在爭議的。大學(xué)生物學(xué)教材不得不經(jīng)常修改，但是仍然無法反映出浩瀚而復(fù)雜的生物學(xué)事實(shí)，更何況是高中生物學(xué)教材。固然，我們可以根據(jù)一定的邏輯將生物學(xué)知識點(diǎn)聯(lián)系起來從而有助于記憶，但是我們首先必須承認(rèn)，學(xué)習(xí)高中生物學(xué)的方法主要是記憶和熟練運(yùn)用所記憶的知識。

與純粹的理科如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)不同，生物學(xué)是很難獲得滿分的，即使是生物學(xué)教師也是如此。因?yàn)樵谝粡堅嚲碇须y免會存在幾道文字表達(dá)上有歧義或?qū)σ粋�事實(shí)存在不同看法的題目。大學(xué)的生物學(xué)教授遇到高中生物學(xué)題目也會因?yàn)槿狈��?yīng)試技巧或研究領(lǐng)域的限制無從下手。有些教授曾公開表示，高中生物學(xué)的題目太難了，很多題目他們也不會做。

現(xiàn)代生物學(xué)在發(fā)展過程中，應(yīng)用了大量數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的知識。這就不難理解在生物學(xué)領(lǐng)域中做出重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家往往并非生物專業(yè)出身，也不難理解生物學(xué)科學(xué)習(xí)的難度。

生物學(xué)學(xué)習(xí)中，永遠(yuǎn)不要認(rèn)為自己一定是正確的。這是我提醒生物學(xué)學(xué)習(xí)者以及各位教師的肺腑之言。面對生物學(xué)，我們知道得太少，而不是太多。

(二) 沒有教師指引的高中生物學(xué)學(xué)習(xí)容易誤入歧途

1． 從高中生物學(xué)教科書和課堂教學(xué)的角度分析

現(xiàn)行的高中生物學(xué)教科書較之以往有很大的進(jìn)步，教材編寫以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為目的，而不是單為考試服務(wù)。但是，在考試題目越來越難的現(xiàn)實(shí)背景下，這將導(dǎo)致教材與試題之間的鴻溝越來越大，反而加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的困境。課堂教學(xué)遵循新課程改革的理念，倡導(dǎo)使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和科學(xué)家探索的歷史過程相吻合，但事實(shí)上，學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律難以與科學(xué)家探索的過程和規(guī)律一致。眾多科學(xué)家窮其畢生精力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，屢經(jīng)挫折，想破腦袋得出來的假設(shè)或結(jié)論，卻希望我們的學(xué)生在熱火朝天的生物課堂探究模式中，用一節(jié)課甚至幾分鐘自主討論得出。這既不符合科學(xué)史，也并不是真正的探究。況且不是所有的學(xué)生都善于學(xué)習(xí)，也不是所有的學(xué)生都對科學(xué)探究感興趣。

生物學(xué)使用文字來表述復(fù)雜的科學(xué)事實(shí)。對于同一個生物學(xué)事實(shí)，不同科學(xué)家的觀點(diǎn)經(jīng)常不一致； 甚至有時候大家其實(shí)是同一個觀念，但表達(dá)出來的文字不同，而文字有時是存在歧義的。大學(xué)生物學(xué)教材主要是呈現(xiàn)生物學(xué)事實(shí)，而不在語言描述的細(xì)節(jié)處周旋。高中生物學(xué)教材參考大學(xué)教材進(jìn)行編寫，為方便高中學(xué)生理解，難免會斷章取義。如舊浙科版高中生物學(xué)教材中細(xì)胞核是最大的細(xì)胞器和細(xì)胞分為細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核其實(shí)是分別從細(xì)胞器廣義和狹義的理解上做出的看似矛盾的兩段表述。細(xì)胞核是否歸類為細(xì)胞器并不會影響生物學(xué)的研究和發(fā)展，但是某些高中生物學(xué)題目習(xí)慣于在這種毫無意義的地方做文章，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的負(fù)擔(dān)。

2． 從高中生物學(xué)教輔材料的角度分析

目前許多生物學(xué)科教輔材料在描述關(guān)鍵知識點(diǎn)、突破重難點(diǎn)等方面非常出色，但是缺乏對知識的系統(tǒng)化整理和對知識邏輯前因后果的推斷，而且其最大的缺點(diǎn)在于習(xí)題編排和答案解析。市面上教輔眾多，質(zhì)量難免參差不齊； 題目挑選方式過于粗放，答案解析部分更是不敢恭維，很多解析完全是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案倒推出解答過程，非常勉強(qiáng)。所以就會出現(xiàn)一模一樣的題目在這套教輔上是這個答案，在另一套教輔上是另一個答案，而且兩處解析都說得頭頭是道的情況。也有一些答案解析寫了一大段文字，仔細(xì)一看都是空話、套話，與解題八竿子打不著，學(xué)生看了自然一頭霧水。所以，一名合格的生物教師應(yīng)該甄選典型的題目，在解答題目時少講顯而易見的空話和套話，對于重難點(diǎn)，應(yīng)該多角度、多層次地進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生真正通過解題突破重難點(diǎn)。

3． 從高中生物學(xué)題目的角度分析

每年高考結(jié)束后，專家們都會評論當(dāng)年的生物高考試題，每年的大意都是說試卷考查了生物學(xué)科的主干知識，考查了學(xué)生的思維品質(zhì)，甚至還考查了學(xué)生的各種能力和情感、態(tài)度、價值觀。而我們來看一道高考選擇題： 細(xì)胞呼吸過程中化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮芎虯TP，出題者認(rèn)為此選項(xiàng)錯誤，因?yàn)锳TP是一種物質(zhì)，此選項(xiàng)應(yīng)該改為ATP中的能量才能算對。且不論教材本身就經(jīng)常使用ATP來代表能量，這種題目簡直是替語文教師出考題。

比如高中教材中使用洋蔥的外表皮細(xì)胞觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離，于是就有題目： 使用洋蔥的內(nèi)表皮細(xì)胞進(jìn)行觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)，此陳述是否正確？如果學(xué)生沒有看清楚內(nèi)外的區(qū)別，就會白白丟失分?jǐn)?shù)。況且洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞的液泡沒有顏色就觀察不到質(zhì)壁分離現(xiàn)象了嗎？實(shí)驗(yàn)證明，適當(dāng)調(diào)暗光線可以清晰地看到洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象，也可以通過讓外界溶液帶有顏色來輔助觀察。生物學(xué)的復(fù)雜性決定了生物學(xué)不適合采用字斟句酌的選擇題和填空題的考查模式，而適合名詞解釋和論述題等開放性的題型，但是這在現(xiàn)階段較難實(shí)現(xiàn)。

(三) 要解答高中生物學(xué)的題目需要知曉大量的默認(rèn)前提

經(jīng)常有學(xué)生感嘆： 為什么看了高中生物學(xué)教材，依然不會做題？為什么試卷上要考的知識，教材上都沒提及？高中生物學(xué)中其實(shí)存在大量的教材外知識或教材外規(guī)則，我們且稱它們?yōu)榻獯鹕�物學(xué)題目的默認(rèn)前提。這些知識和規(guī)則在教科書上是沒有敘述的，只能通過解大量的題目才能總結(jié)出來。這些默認(rèn)前提是高中生物學(xué)最近20年來逐漸形成和發(fā)展出來的。有些默認(rèn)前提的確有一定的科學(xué)道理，有些是為了簡化復(fù)雜的生物學(xué)知識，有些是為了統(tǒng)一答題規(guī)范，有些則是以訛傳訛的結(jié)果。而學(xué)生通過教材是學(xué)不到這些默認(rèn)前提的。

比如，教材中描述染色質(zhì)和染色體是細(xì)胞分裂不同時期形狀各異的同一種物質(zhì)，細(xì)胞分裂間期或不分裂的時候應(yīng)該是染色質(zhì)，而分裂過程中應(yīng)該是染色體。據(jù)此推斷，分裂間期只有染色質(zhì)而沒有染色體，但是在做關(guān)于細(xì)胞周期中染色體的數(shù)量變化的題目時，答案給出的間期染色體的數(shù)量居然不是0。這樣的題目就存在默認(rèn)前提。原來，高中生物學(xué)中對染色體進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計時，會忽略掉染色體和染色質(zhì)形態(tài)上的差別，認(rèn)為染色質(zhì)就是染色體。有經(jīng)驗(yàn)的生物學(xué)教師就會解釋清楚這些默認(rèn)前提，讓學(xué)生清楚出題者的本意是什么，從而在生物學(xué)知識和生物學(xué)題目之間建立一個真正的通道； 而沒有教師指點(diǎn)的學(xué)生在解這類題目時將一頭霧水。

二、 高中生物學(xué)學(xué)習(xí)和解題技巧

（一） 通過聯(lián)想、諧音等方式記憶必要的生物學(xué)事實(shí)和概念，使知識形成網(wǎng)絡(luò)體系

比如線粒體和葉綠體兩種細(xì)胞器在結(jié)構(gòu)和功能上具有很多共同點(diǎn)和關(guān)聯(lián)，所以兩種細(xì)胞器可以通過對比和聯(lián)系來學(xué)習(xí)。比如遺傳口訣的背誦有助于快速判斷遺傳病類型，等等。依靠死記硬背難以應(yīng)對高中生物學(xué)海量的知識點(diǎn)，找到知識內(nèi)在的邏輯是生物學(xué)知識識記的最主要的手段。還必須將這些知識點(diǎn)整合到你原有的知識網(wǎng)絡(luò)中，這樣才能內(nèi)化為你自己的知識。繪制思維導(dǎo)圖是一個非常好的將知識網(wǎng)絡(luò)化的方式。

（二） 高中生物學(xué)的選擇題選擇的是最佳答案

高中生物學(xué)的選擇題題干中經(jīng)常是 下列選項(xiàng)中正確的是或下列選項(xiàng)中錯誤的是，其實(shí)高中生物學(xué)的選擇題考的是最佳答案是什么，而不是正確或錯誤的是什么。

比如： 下列關(guān)于光合作用的敘述中正確的是哪項(xiàng)？其實(shí)你應(yīng)該把這句話翻譯成： 下列關(guān)于光合作用的敘述中，相對而言哪個選項(xiàng)是最佳答案？生物學(xué)的復(fù)雜性決定了一部分生物學(xué)題目或多或少存在一些科學(xué)性問題，這是無法避免的，答題者應(yīng)該試圖揣摩出題者的意圖。

（三） 高中生物學(xué)填空題的答題技巧是盡量使用專業(yè)詞匯作答，一定要注意完整性

比如，光合作用中階段產(chǎn)生ATP。必須填寫光反應(yīng)，而不能填寫光合作用的第一階段，因?yàn)楣夥磻?yīng)是一個專業(yè)名詞。所以，有同學(xué)戲謔稱，高中生物學(xué)填空題千萬不要填心里話，要說官腔。再比如，葉肉細(xì)胞中產(chǎn)生ATP。必須填寫細(xì)胞溶膠(細(xì)胞質(zhì)基質(zhì))、線粒體和葉綠體，缺一不可。所以，高中生物學(xué)填空題，一定要答得完整、全面。其實(shí)同學(xué)們的很多答案是符合語法和語言邏輯的，但是無法得分，主要就是由于不夠規(guī)范或是不夠完整。另外，有些填空題的答題線索出現(xiàn)在下文中。

（四） 高中生物學(xué)學(xué)習(xí)不要死摳字眼、鉆牛角尖

高中生物學(xué)是對龐大而復(fù)雜的生物學(xué)知識體系的簡化，簡化就必然會略去很多真實(shí)細(xì)節(jié)。如果仔細(xì)推敲，幾乎沒有一道高中生物學(xué)題目是完美的，存在科學(xué)性錯誤、文字有歧義、偽邏輯、超綱等情況都可能出現(xiàn)。所以解答習(xí)題時不要過分去鉆牛角尖。

比如，人教版課后習(xí)題在細(xì)胞有絲分裂過程中，DNA、染色體和染色單體三者數(shù)量比是2∶1∶2的時期是()，其實(shí)這里的DNA是指核DNA，這個問題在許多高考題中都存在。

（五） 從高中生物學(xué)的水平和角度來解題

作為高中學(xué)生，更全面、更深入地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的確是不容易的。況且，學(xué)習(xí)越深入、知道越多，就有可能越不會解高中生物學(xué)題目。比如對病毒的理解，有些科學(xué)家認(rèn)為它不是生命體，而另一些科學(xué)家認(rèn)為它是生命體。在高中生物學(xué)中我們只有把它理解成生命體才有助于我們解題。比如呼吸作用的過程中產(chǎn)生的［H］，其實(shí)至少應(yīng)該是FADH2和NADH兩種，而高中生物學(xué)忽略前一種，這樣才能解題。另外，線粒體中也發(fā)現(xiàn)了NADPH，而并不是原先認(rèn)為的NADPH只存在于葉綠體中。

（六） 持續(xù)性學(xué)習(xí)

高中生物學(xué)的知識龐雜而瑣碎，切忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)。很多同學(xué)習(xí)慣于努力一段時間，懶散一段時間。但是，生物學(xué)既不比物理記憶的內(nèi)容少，也不像英語可以建立語感，所以生物學(xué)需要持續(xù)地學(xué)習(xí)。

三、 學(xué)好高中生物學(xué)的重要性

有些同學(xué)因?yàn)楹ε掠洃浂�放棄生物學(xué)學(xué)習(xí)是極不理智的行為。因?yàn)殡m然生物學(xué)獲得滿分的難度較大，但是通過努力在生物考試中獲得基本分還是輕而易舉的事情。

更何況生物學(xué)是一門實(shí)用的學(xué)科，是一門與健康、環(huán)境密切相關(guān)的學(xué)科。生物學(xué)是最接近生命本質(zhì)的學(xué)科，能幫助學(xué)習(xí)者形成正確的世界觀、價值觀、生命觀和生態(tài)觀。學(xué)習(xí)生物學(xué)所獲得的精神上、態(tài)度上的收獲要比知識上的收獲更加重要。

文科的學(xué)生更需要學(xué)習(xí)生物學(xué)，因?yàn)槿宋膶W(xué)科研究的內(nèi)容都是以人為主體，簡要地說，歷史是研究人在什么時候做出了什么行為，地理是研究人發(fā)生行為的場所，哲學(xué)是研究人發(fā)生行為的原因，藝術(shù)和語言是研究人發(fā)生行為的手段和途徑。所以，要研究人文，首先就要對人的本質(zhì)有一定的了解。人的本質(zhì)是一種生物，只有學(xué)習(xí)了一定的生物學(xué)知識，才能更好地理解人文學(xué)科。

四、 學(xué)習(xí)生物學(xué)不應(yīng)以獲得分?jǐn)?shù)為最終目的

生物學(xué)的研究對象是活生生的生命世界，生物學(xué)的學(xué)習(xí)理應(yīng)是妙趣橫生、引人入勝的。誠然，為了分?jǐn)?shù)，我們需要去研究高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法和答題技巧。但如果你沒有把生物學(xué)學(xué)習(xí)的所有目標(biāo)都定位在成績本身，你會發(fā)現(xiàn)生物學(xué)還是很有意思的學(xué)科，甚至有那么一點(diǎn)點(diǎn)可愛。
因此，我想表達(dá)我個人對學(xué)習(xí)高中生物學(xué)的最核心的觀點(diǎn)： 學(xué)習(xí)生物學(xué)不應(yīng)以獲得分?jǐn)?shù)為最終目的，生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)本身遠(yuǎn)遠(yuǎn)比獲取生物學(xué)考試分?jǐn)?shù)重要。

不必迷信教科書和高考題，也不要受限于個別教材中的專業(yè)名詞與部分論斷。生物學(xué)是不斷發(fā)展的學(xué)科，10年前的某些說法在當(dāng)下看來可能就存在科學(xué)性錯誤。生物學(xué)教材中的概念不是神圣而不可侵犯的，生物學(xué)是一個復(fù)雜的學(xué)科，很多概念只可意會，很難用語言精確地進(jìn)行表述(定義)，所以，不同的科學(xué)家和教材對同一概念下的定義難免有差別。比如，中學(xué)教材都是從是否存在生殖隔離的角度來解析物種的概念，但是過分解讀文本會導(dǎo)致機(jī)械、呆板地理解物種概念，而生物學(xué)是生動和復(fù)雜的。至少，這個概念不適合解釋無性繁殖的生物。在無性繁殖的生物中每個個體之間都存在生殖隔離，因此將其中每個個體稱為單獨(dú)的物種將是十分荒謬的�？梢�，從語法上解析定義，容易斷章取義，曲解教材作者的本意。

教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)首先應(yīng)該定位在通過學(xué)習(xí)生物學(xué)領(lǐng)悟到，應(yīng)珍惜自己和其他任何生命形式、保護(hù)自然和人文環(huán)境、尊重和畏懼自然規(guī)律、尊重生物多樣性，然后才是技能的提高和知識的學(xué)習(xí)。

五、 本書的編寫目的和特色

本書的編寫目的是分享一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還原高中生物學(xué)真實(shí)的、高效的學(xué)習(xí)方法。本書力圖將高中生物的知識講深、講透，呈現(xiàn)知識的原理，厘清知識的前因后果，而不是列出知識提綱讓學(xué)生去背誦。

本書主要具有以下特色：

1． 描述主干知識，但也非常注重知識細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢。

2． 強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系和比較。

3． 全面給出前文所述的解答生物學(xué)題目所需的默認(rèn)規(guī)則。

4． 注重多版本(主要是新、舊人教版和新、舊浙科版)教材的比較。

5． 堅持生物學(xué)知識的科學(xué)性，讓讀者撥云見日。

本書的有些章節(jié)內(nèi)容，高考不會直接考查，但是有助于理解高考必考內(nèi)容。如植物的雙受精和種子的發(fā)育等內(nèi)容，有助于解遺傳題。也有些章節(jié)是高中生應(yīng)該知道的生物學(xué)常識，如動植物的分類。還有些章節(jié)是參加競賽或?qū)ι�物學(xué)感興趣的同學(xué)，想進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)所須掌握的內(nèi)容，如遺傳學(xué)中的連鎖交換定律。這部分內(nèi)容用*的形式來標(biāo)示。生物學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以跳過這些章節(jié)。高中生物教材中的知識不是太多了，而是太少了，缺少必要的關(guān)聯(lián)信息就會導(dǎo)致學(xué)生無法理解某些知識，只能死記硬背； 而本書不惜筆墨讓學(xué)生了解知識的來龍去脈，減少機(jī)械的背誦。我不相信知識能夠速成，也不相信題海戰(zhàn)術(shù)能應(yīng)對千變?nèi)f化的題目，只有將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，搞清楚知識的來龍去脈，才能以不變應(yīng)萬變。

本書用加粗和波浪下畫線的形式呈現(xiàn)高中生必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容、知識難點(diǎn)和易錯知識點(diǎn)。平時經(jīng)常翻看書，考試前回顧粗體字部分。容易遺漏的細(xì)節(jié)書中則用下畫線標(biāo)出。

本書按照學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)邏輯進(jìn)行知識陳述，包括高中生物學(xué)的所有知識和生物學(xué)常識，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)順序。

六、 致謝與反饋

本書的內(nèi)容參考了高中生物學(xué)的新舊浙科版教材、新舊人教版教材、北師大版教材、蘇教版教材和上海版教材，還參考了《普通生物學(xué)》(陳閱增)、《生物化學(xué)》(沈同)、《普通生物化學(xué)》(鄭集)、《細(xì)胞生物學(xué)》(翟中和)、《細(xì)胞生物學(xué)》(汪堃仁)、《分子生物學(xué)》(楊榮武)等大量的書籍，數(shù)量太多無法一一列出。

非常感謝參與本書審稿和編輯工作的中學(xué)教師，同時感謝不愿意具名的各位教師。

感謝以下教授和相關(guān)專家對相關(guān)知識的指導(dǎo)(為尊重個人意愿，部分專家不具名)： 植物生理學(xué)家薛紅衛(wèi)，生物進(jìn)化學(xué)家苗德歲，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)嚴(yán)順平，首都師范大學(xué)盛仙永，浙江大學(xué)章春芳等。

本書的寫作還得到網(wǎng)絡(luò)平臺上多位老師的支持和幫助，在此一并表示感謝。

2013年《高中生物學(xué)學(xué)生讀本》出版后，憑借其獨(dú)創(chuàng)性在師生之間口口相傳，達(dá)到了今天的知名度，也有大量教材、教輔資料和論文借鑒了其思路和敘述。本書在《高中生物學(xué)學(xué)生讀本》的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷將10余年的反復(fù)修改與打磨，敘述更加科學(xué)準(zhǔn)確，內(nèi)容更加全面，也更注重知識的結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化。希望本書能切實(shí)地幫學(xué)生在素質(zhì)和應(yīng)試中找到平衡點(diǎn)。

生物學(xué)知識博大精深而且更新速度極快，本書中描述的有的知識也不一定科學(xué)和準(zhǔn)確。比如關(guān)于酶的非競爭性抑制和生長素的極性運(yùn)輸?shù)葐栴}，已經(jīng)經(jīng)過多次修改。本書難免還存在不當(dāng)之處甚至錯誤，熱切希望讀者多提意見，以利于進(jìn)一步改進(jìn)與提高。

目前某些高中生物學(xué)教師所教授的內(nèi)容和考試習(xí)題可能仍存在科學(xué)性錯誤，如誤認(rèn)為核糖體在執(zhí)行功能時會產(chǎn)生水，誤認(rèn)為尿素被雙縮脲染成紫色等。所以本書不但適合高中學(xué)生閱讀，也適合教師備課時參考。

知識是用來分享的，如果你覺得這本書讓你有所收獲，也請分享給你身邊的朋友。

謹(jǐn)將本書獻(xiàn)給那些真正熱愛生物學(xué)，勇于挑戰(zhàn)，追求真理的老師和同學(xué)們！

作者
2025年7月