序一 持續(xù)推進“雙新”示范區(qū)建設(shè)不斷深化育人方式改革 尹后慶 黨的二十大報告提出要“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展 素質(zhì)教育，促進教育公平”。普通高中“雙新”實施正是深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力促進教育高質(zhì)量發(fā)展，辦好人民滿意的教育的重要領(lǐng)域。黨中央、國務(wù)院高度重視促進普通高中教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，頒布了《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》等重要文件，高質(zhì)量地推進“雙新”實施。 楊浦區(qū)牢牢把握作為上海唯一的普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)、基礎(chǔ)教育 創(chuàng)新試驗區(qū)，以及國家級信息化實驗教學(xué)區(qū)、生命教育綜改試點區(qū)等在更高起點向全面提高育人水平進步的歷史契機，上下齊心，在諸多領(lǐng)域有所作為。楊浦區(qū)通過深化區(qū)域教師教育改革，高起點定位、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高質(zhì)量育人，提升教師的專業(yè)勝任力，完善區(qū)域教師教育方式與機制，努力為每一位教師、每一位學(xué)生的健康發(fā)展提供沃土，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的期望，致力于向更高方面的教育城區(qū)發(fā)展，也為上海乃至全國貢獻楊浦特色的教師教育經(jīng)驗。 《普通高中新課程新教材實施的區(qū)域行動》叢書是楊浦區(qū)打磨數(shù)年的作品，融理論與實踐、經(jīng)驗與體會于一體，思考深刻、案例豐富、解讀有道。叢書涉及區(qū)域系統(tǒng)設(shè)計、制度建設(shè)、學(xué)校系統(tǒng)規(guī)劃、國家課程的校本化實施、“雙新”背景下素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)變革、區(qū)域如何通過深度教研實現(xiàn)課程價值與教師專業(yè)的協(xié)同發(fā)展，以及“雙新”背景下教育評價的改革實踐等，聚焦的都是教育教學(xué)改革中區(qū)域、學(xué)校、教師所碰到的急難愁盼問題，很有針對性。希望廣大讀者從楊浦區(qū)的經(jīng)驗中得到啟示，推進以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為主線的新課程體系建設(shè)，為不斷優(yōu)化育人方式作出不懈努力。 “雙新”在全國的推廣已經(jīng)逐步向縱深發(fā)展，面對黨中央提出的更高要求，時代對人才提出的更高要求，我們要擔(dān)負起自己的責(zé)任。一是通過持續(xù)優(yōu)化教與學(xué)的行為將課改理念落地。所有學(xué)校的課堂里，把已有的系統(tǒng)設(shè)計轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的行動，包括日常課堂上教師們主導(dǎo)教學(xué)的具體行為，以及學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)過程中的具體方法、方式，這是課程改革理念和方案能不能真正落地、能不能達到預(yù)期效果，學(xué)生核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)能不能真正實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是育人方式能不能真正改變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二是回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，促進學(xué)習(xí)真實發(fā)生。 ChatGPT的誕生已經(jīng)再次表明傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式必然要發(fā)生顛覆性改變， ChatGPT將真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。教師必須改變過去以“知識點”為導(dǎo)向的教學(xué)，要回歸人為什么學(xué)習(xí)、怎么學(xué)習(xí)、怎么促進學(xué)習(xí)這些認識論的本源性問題，如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，如何解構(gòu)復(fù)雜問題，教師如何更好地建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有認知之間的橋梁是未來一段時間內(nèi)學(xué)校、教師面臨的真問題和真挑戰(zhàn)。三是教師的學(xué)習(xí)要實現(xiàn)從“自在”到“自為”的躍遷。教師是實現(xiàn)落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，教師站得高學(xué)生才能站得高。長久以來，教師的自我學(xué)習(xí)多呈現(xiàn)被動、目的性強、持續(xù)時間短等特點，面向未來，教師的學(xué)習(xí)要從不斷反躬自省開始，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動廣泛學(xué)習(xí)、主動形成學(xué)習(xí)共同體的意識，將學(xué)校真正打造成一個立體的學(xué)習(xí)共同體組織。 面對新的征程，我們教育工作者要義無反顧地承擔(dān)起為黨育人、為國育才的使命，自我 精進、自我發(fā)展、自我超越，并且引領(lǐng)學(xué)生走向未來、贏在未來。 序二 向更深層次更高質(zhì)量邁進：　普通高中“雙新”課程改革的楊浦行動 安桂清 崔允漷 普通高中教育承擔(dān)著為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作好準(zhǔn)備的多重使命，是整個國民教育體系高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分。為貫徹黨的二十大報告提出的“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的具體要求，落實國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》(國辦發(fā)〔2019〕29號)、教育部發(fā)布的《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導(dǎo)意見》(教基〔2018〕15號)等的相關(guān)規(guī)定，楊浦區(qū)作為上海市唯一的普通高中“雙新”實施國家級示范區(qū)，在落實“雙新”課程改革中充分發(fā)揮區(qū)域積淀的教育優(yōu)勢，借助區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，積極探索將文件精神轉(zhuǎn)化為示范區(qū)、示范校的建設(shè)規(guī)劃與實施方案，努力構(gòu)建“雙新”實施的有效路徑與變革機制，初步形成以本套叢書為代表的、具有示范作用的優(yōu)質(zhì)成果。 超越區(qū)域在政策轉(zhuǎn)化中通常發(fā)揮的上傳下達的傳統(tǒng)角色與功能，楊浦區(qū)作為變革主體以極大的熱情和扎實的行動推進“雙新”課程改革，本套叢書展現(xiàn)了區(qū)校協(xié)同發(fā)力，共同推進變革的路線與行動�；仡櫲�年的建設(shè)歷程，其行動路徑歷歷在目： 第一，強化基礎(chǔ)調(diào)研，做好頂層規(guī)劃。在示范區(qū)建設(shè)啟動階段，楊浦區(qū)通過對區(qū)內(nèi)15所高中全體教師的問卷調(diào)查，收集區(qū)域高中課程教學(xué)改革的進展信息，分析其存在的優(yōu)勢與不足，結(jié)合“雙新”實施的總體要求，以規(guī)劃的編制為核心任務(wù)，先后制定示范區(qū)建設(shè)工作三年規(guī)劃、教育學(xué)院實施方案、專業(yè)支持項目方案以及學(xué)校“雙新”實施方案，形成四級“雙新”示范區(qū)建設(shè)指導(dǎo)性文本。規(guī)劃編制的過程即教育主體形塑變革愿景的過程，楊浦區(qū)立足區(qū)位實際的規(guī)劃行動，增強了外部政策與內(nèi)部發(fā)展需求的一致性。 第二，聚焦關(guān)鍵問題，推進項目研究�！半p新”課程改革是國家課程方案轉(zhuǎn)化的攻堅行動。楊浦區(qū)以學(xué)校課程實施規(guī)劃的編制為抓手，探索國家課程校本化實施的路徑；聚焦素養(yǎng)本位的創(chuàng)智課堂建設(shè)，力圖突破課程變革的堡壘；開展基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究，深化考試與評價改革；探索指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)實踐，深化學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新。圍繞上述普通高中的關(guān)鍵問題，楊浦區(qū)以課程建設(shè)、課堂轉(zhuǎn)型、評價改革與學(xué)習(xí)創(chuàng)新等項目研究為載體，建構(gòu)“雙新”推進的實踐路徑、行動策略與變革機制，致力于突破變革難點，形成區(qū)域“雙新”推進的整體格局。 第三，落實循證實踐，助力迭代改進。楊浦“雙新”示范區(qū)建設(shè)的項目推進過程注重通過同行評議和工具評價等方式獲取行動干預(yù)措施的效果證據(jù)，并將證據(jù)應(yīng)用到實踐中，實現(xiàn)實踐的迭代改進。同行評議主要采用同行學(xué)者認同的學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行項目的過程評估，工具評價主要是借助所開發(fā)的課程實施質(zhì)量檢測工具，檢測“雙新”國家示范區(qū)項目的實踐進展是否符合項目的目標(biāo)與承諾。循證實踐有助于聽取不同處境、利益、偏好等參與者的意見，并將其納入改革方案，使實踐更具人性化。 第四，改變支持方式，提升教研能級。區(qū)教育學(xué)院作為“雙新”課程改革最主要的專業(yè)支持力量，超越傳統(tǒng)的教研活動主導(dǎo)的支持方式，從職能定位、組織結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容、行動路徑等多個角度積極探索區(qū)域教研轉(zhuǎn)型。針對“雙新”推進中的跨學(xué)科課程開發(fā)、單元教學(xué)設(shè)計、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的測試命題、信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合等核心任務(wù)，教研員通過開發(fā)實踐指南、表現(xiàn)樣例、資源平臺和教師研修課程等，為教師提供各類學(xué)習(xí)支架，在推動教師自主學(xué)習(xí)、自覺發(fā)展的同時，也促進了自身專業(yè)支持能力的提升。 第五，加強經(jīng)驗輻射，促進區(qū)域均衡。為促進區(qū)域高中教育的優(yōu)質(zhì)均衡，在“雙新”課程改革的推進過程中，區(qū)域建設(shè)了一系列開展研修活動、交流展示和資源共享的平臺。項目相關(guān)平臺促進了“雙新”示范區(qū)建設(shè)項目與“上海市基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗區(qū)”建設(shè)項目的協(xié)同共進；創(chuàng)新實驗室平臺成為支撐學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的教學(xué)平臺與空間資源；各類展示平臺的搭建為不同職業(yè)發(fā)展階段與發(fā)展需求的教師提供了展示自我的機會與舞臺；基于區(qū)數(shù)字基座建構(gòu)的“同創(chuàng)學(xué)習(xí)空間”“創(chuàng)智云平臺”等網(wǎng)絡(luò)平臺成為學(xué)生成長和教師發(fā)展的應(yīng)用系統(tǒng)。平臺建設(shè)促進了區(qū)域教研訓(xùn)培的一體化發(fā)展，借助平臺，區(qū)域?qū)�個人智慧和學(xué)校經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體智慧和區(qū)域?qū)嵺`。 課程實施質(zhì)量檢測的數(shù)據(jù)表明，楊浦區(qū)的變革行動切實提高了“雙新”課程改革的實施水平，提升了普通高中的育人質(zhì)量。深究其變革邏輯，下列幾點經(jīng)驗值得其他區(qū)域借鑒： 第一，構(gòu)建以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)為特征的變革共同體。“雙新”課程改革一方面是教育局、教育學(xué)院和學(xué)校的任務(wù)，另一方面也要關(guān)注多個利益群體的訴求與參與。楊浦區(qū)聯(lián)合上海市教師教育學(xué)院、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所等機構(gòu)，借助項目研究共同體、學(xué)科高地、創(chuàng)新實驗室、教育集團、教育專業(yè)團體以及家庭和社區(qū)機構(gòu)的廣泛參與，構(gòu)建“雙新”課程改革的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。通過項目研究與平臺建設(shè)，使各類群體結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，促進個人之間以及個人與群體之間的交流互動，從而擺脫變革中的孤立性，促進不同群體不僅在思想上增強對變革的認同感，而且在行為上回應(yīng)彼此的現(xiàn)實需求，這有助于形塑一種相互融通、協(xié)同創(chuàng)新的區(qū)域變革文化氛圍。 第二，推動變革愿景作為公共話語的演化過程。變革不是對預(yù)定方案的執(zhí)行。示范區(qū)建設(shè)的三年規(guī)劃是立足楊浦實際，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上形成的。各方的觀念表達與智慧闡釋凝聚成區(qū)域?qū)用娴淖兏镌妇啊Ｍ瑫r借助四級“雙新”示范區(qū)建設(shè)文本的建構(gòu)，變革愿景得以持續(xù)生成并獲得校本化表達。正如富蘭所說：“共同愿景和主人翁感是高質(zhì)量變革過程的結(jié)果而非前提條件。”變革愿景在落地中的調(diào)整與演化有助于形塑基層變革的公共話語，降低變革的摩擦成本，使變革更易發(fā)生。 第三，以能力建設(shè)作為變革的核心政策工具。傳統(tǒng)的區(qū)域懲戒性的問責(zé)方式無法切實提升學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力，而且極易導(dǎo)致課程變革的運動痕跡和失真現(xiàn)象。楊浦區(qū)在“雙新”改革推進中通過示范深度調(diào)研的工具與方式增強學(xué)�；�于問題解決的行動能力，通過指南、規(guī)格、樣例和資源包等工具的開發(fā)增強學(xué)校課程實施的自我反饋、改進與創(chuàng)造能力。以能力建設(shè)作為政策工具，學(xué)校實踐者的個體智慧才能整合進變革過程，區(qū)域的變革訴求才可能真正落地。 第四，借助效果評估實現(xiàn)變革理想與實踐的雙向匡正。循證實踐通過發(fā)現(xiàn)問題，采取干預(yù)措施，收集效果證據(jù)，提供干預(yù)措施的改進方向，為變革路徑的選擇與修正提供了精準(zhǔn)反饋。對改革成效的檢驗與分析貫穿于楊浦區(qū)推進“雙新”過程的始終。通過對照變革方案的目標(biāo)與承諾，開發(fā)評價框架、指標(biāo)體系和評估工具，在收集評估數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上不斷調(diào)適和修正變革的行動路徑。另一方面，通過對區(qū)域變革樣本的充分觀察和合理整合，項目組得以提煉并集成“雙新”課程改革的有效元素，從而在萃取優(yōu)秀實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)更為完善的變革愿景與方案。 第五，保持對平等的關(guān)注并將其視為變革的價值承諾�！半p新”課程改革的推進不能僅僅是樹立“典型”，保持對所有學(xué)校的平等關(guān)注與公平對待也是楊浦在變革行動中的追求。區(qū)域注重采取“試點突破—區(qū)域示范”的策略管理變革實施過程，通過設(shè)置試點校、基地校或種子團隊等試點單位和群體，基于先期探索形成可行的變革經(jīng)驗，之后通過示范引領(lǐng)將變革經(jīng)驗推廣到區(qū)域各校�！笆痉丁弊鳛檎�策執(zhí)行的核心機制，有助于建構(gòu)區(qū)域變革的動機結(jié)構(gòu)，對其他學(xué)校的變革起到動員和調(diào)節(jié)作用，從而促進普通高中的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。 “雙新”課程改革的楊浦行動為其他區(qū)域的變革提供了路標(biāo)指引，但由于區(qū)域自然條件和變革生態(tài)的差異，不同區(qū)域的變革歷程并無地圖可售。同時，變革總與問題同在，但無論是何種步履維艱，我們都應(yīng)秉持一個基本信念：通往變革的道路不是我們要去的地方，而是一個我們要創(chuàng)造的地方！