前言：在前行的道路上不斷突破

江蘇省如東縣教師發(fā)展中心 唐海燕

眨眼間，如東開展園本課程敘事研究已整整10年。10年來，隨著研究的不斷深入，課程敘事的研究成果也日漸豐碩，2021年，我們將如東廣大一線教師追隨兒童興趣或需要創(chuàng)生的一系列課程整理成《基于兒童立場的課程敘事》一書，受到很多老師的認(rèn)可和喜愛。受此鼓勵(lì)，如東老師們繼續(xù)前行，聚焦四個(gè)回歸，即回歸兒童自我、回歸自然科學(xué)、回歸社會生活、回歸傳統(tǒng)文化，開啟新一輪的研究之旅。在整理課程敘事階段成果的過程中，我們從教師角色、課程內(nèi)涵、課程領(lǐng)導(dǎo)力等方面進(jìn)行了回望和梳理，以期在研究的道路不斷突破自我，從而使得前行的腳步更為堅(jiān)定，成果更為豐碩。

一、教師角色的突破：從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)身為課程研究者

自如東區(qū)域推進(jìn)園本課程敘事活動以來，教師角色發(fā)生了根本性的改變，已經(jīng)從傳統(tǒng)的唯教材是瞻的課程執(zhí)行者逐漸向課程研究者轉(zhuǎn)變，他們開始研究兒童、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，研究資源、關(guān)注生活，研究需要、關(guān)注發(fā)展，等等。那么，在這個(gè)過程中，如東采取了哪些策略促使教師轉(zhuǎn)身，未來又將引領(lǐng)教師朝向哪里？回顧是為了更好地前行，謀劃則是為了走向更遠(yuǎn)的那方。已有的研究經(jīng)驗(yàn)和成果是老師們再出發(fā)的信心與力量；存在的問題與困惑，更是老師們再出發(fā)的動力與源泉。

1.教師轉(zhuǎn)變：忠實(shí)執(zhí)行充滿激情回歸理性。

在2014年之前，如東大部分幼兒園的課程實(shí)施現(xiàn)狀是，教材上有什么教師教什么，很少去關(guān)注兒童的興趣與需要，也很少去關(guān)注資源的開發(fā)與利用。自2014年啟動園本課程敘事活動以來，全縣幼兒教師無論是骨干教師還是新手教師，無論是公辦園教師還是民辦園教師，都對班本課程研究充滿了激情，幼兒園的花草樹木、動物人物，自然界中有生命物質(zhì)、無生命物質(zhì)，社會生活中各種有趣的事物與現(xiàn)象、時(shí)政熱點(diǎn)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源、地域文化資源等都成為班本課程研究的內(nèi)容，老師們研發(fā)出了一個(gè)又一個(gè)班本課程，師幼共同演繹著一個(gè)又一個(gè)精彩的課程故事。

10年后的今天，在全國經(jīng)濟(jì)從高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的背景下，老師們對課程敘事的研究也開始了更多的審視與反思，從滿腔熱情轉(zhuǎn)為理性對待，開始思考班本課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)如何來架構(gòu)，課程敘事的內(nèi)容是否平衡，是否達(dá)到了促進(jìn)兒童全面發(fā)展的目標(biāo)，課程如何促進(jìn)兒童核心經(jīng)驗(yàn)的獲得，等等，這些問題都有待于老師們進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。

2.區(qū)域推進(jìn)：骨干引領(lǐng)人人參與差異發(fā)展。

在園本課程敘事研究之初，針對當(dāng)時(shí)如東縣大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園剛剛轉(zhuǎn)為公辦幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師基本還是以代課教師為主的現(xiàn)狀，采用骨干帶頭的方式，鼓勵(lì)縣城幼兒園的市縣學(xué)科帶頭人、骨干教師先帶頭研究，并在全縣范圍內(nèi)進(jìn)行展示與示范。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用1 1課程申報(bào)方式（即，前面的1，為各幼兒園推送一個(gè)課程，后面的1，為發(fā)展中心任意點(diǎn)擊一個(gè)班級的課程），從而使得每個(gè)教師都深度參與到課程敘事研究之中來。

10年后的今天，課題組對原有的方式進(jìn)行了剖析與思考：一是以大躍進(jìn)的方式推進(jìn)課程敘事活動，未做到因園而異。尤其對硬件條件差、師資力量比較薄弱的民辦幼兒園，造成了一定的困擾。二是以大一統(tǒng)的要求推進(jìn)課程敘事活動，未做到因人而異，存在趕鴨子上架的現(xiàn)象，一定程度上影響了部分年輕教師、民辦園教師學(xué)習(xí)與研究的熱情。在今后的研究中，將根據(jù)不同教師的專業(yè)基礎(chǔ)提出不同的課程建設(shè)要求，如專業(yè)能力強(qiáng)的教師可以脫離教材拐棍，自主研發(fā)班本課程；專業(yè)水平較好的教師能夠做到教材運(yùn)用與資源開發(fā)相結(jié)合；專業(yè)能力一般的教師能夠?qū)�教材進(jìn)行班本化實(shí)施等，從而達(dá)到促進(jìn)每個(gè)教師在原有基礎(chǔ)上都能得到提高的目的。

二、課程內(nèi)涵的突破：從學(xué)科課程真正走向整合課程

縱觀近幾年如東縣各幼兒園的課程建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)老師們正從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)走向主題教學(xué)，從學(xué)科思維開始走向課程思維，能以課程的視角來統(tǒng)領(lǐng)各方面的教育資源、規(guī)劃班級各種活動，使資源橫向聯(lián)系、縱向深入服務(wù)孩子的發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。那么，如東教師課程實(shí)施情況到底怎樣，今后又將如何發(fā)展呢？

1.課程發(fā)展：學(xué)科教學(xué)關(guān)聯(lián)課程整合課程。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。但多年的課程敘事研究實(shí)踐卻發(fā)現(xiàn)，真正能夠?qū)嵤┱�合課程的教師為數(shù)很少。究其原因，一方面是因?yàn)榻處煂κ裁词钦�合課程還理解不甚到位，以為圍繞一個(gè)主題開展了彈唱說跳等活動就是課程整合了。其實(shí)目前如東大多數(shù)教師實(shí)施的課程依然還處在關(guān)聯(lián)課程的層面。另一方面，這確實(shí)對教師個(gè)人的專業(yè)要求比較高。作為一名教師，不僅要知道教什么教學(xué)內(nèi)容的知識，還要知道怎么教教學(xué)方法的知識，以及教誰教育對象的知識，即每個(gè)教師要具備豐富的領(lǐng)域教學(xué)知識，同時(shí)還要具有敏銳的資源與兒童意識、強(qiáng)烈的責(zé)任感與目標(biāo)意識等等，只有這樣才能真正把多方資源融合到課程中，把指南目標(biāo)落實(shí)到各項(xiàng)活動中，真正做到課程無邊、教育無痕。

2.區(qū)域推進(jìn)：自由彌漫聚焦專題各美其美。

課程敘事研究啟動之初，老師們對什么是課程敘事、如何開展課程敘事還茫然不知，基本都是摸著石頭過河，處于各顯神通的狀態(tài)。研究之初，老師們研發(fā)的班本（或年級）課程可謂百花齊放，涉及的面也比較寬泛。然而，通過梳理，發(fā)現(xiàn)老師們對動植物課程、材料使用類課程關(guān)注比較多，而對其他一些課程如運(yùn)動課程、幼小銜接課程、生活課程等關(guān)注比較少，課程內(nèi)容有些失衡，這在一定程度上影響了兒童經(jīng)驗(yàn)獲得的全面性和均衡性。針對上述情況，從2019年7月開始，課題組引領(lǐng)教師從自主研發(fā)課程開始走向聚焦專題課程研究，尤其聚焦老師們很少關(guān)注，卻是兒童生命成長中不可或缺的課程。如近期聚焦了入園課程、升班課程、自主簽到課程等等，研究視角指向兒童的社會適應(yīng)和情緒情感等方面（當(dāng)然聚焦專題課程研究時(shí)，不排斥教師追隨兒童興趣創(chuàng)生的其他課程）。旨在通過一段時(shí)間的專題課程研究，做到普適性課程與專題性課程相結(jié)合，從而由面及點(diǎn)，由點(diǎn)到面，努力實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的豐富性與全面性。2021年以來，課題組再次調(diào)整研究方向，引領(lǐng)教師從四個(gè)回歸的角度開始新的研究與實(shí)踐。不遠(yuǎn)的將來，當(dāng)老師們的課程研發(fā)經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，領(lǐng)域教學(xué)知識越來越豐厚時(shí)，將不再局限專題，而是繼續(xù)鼓勵(lì)不同專業(yè)能力的教師創(chuàng)生出更多適合兒童需要的、豐富多樣的班本課程，從而在全縣范圍內(nèi)呈現(xiàn)出各美其美、美美與共的美好局面。

三、課程領(lǐng)導(dǎo)力的突破：從專家引領(lǐng)走向人人成為課程領(lǐng)導(dǎo)者

課程建設(shè)的發(fā)展需要一種變革的力量來推動，這一力量就是課程領(lǐng)導(dǎo)。課程領(lǐng)導(dǎo)在把課程敘事研究推向深入的同時(shí)，還能將幼兒園的課程建設(shè)提升到一個(gè)新的高度。眾所周知，以往的課程改革都是由上層決策部門領(lǐng)導(dǎo)，課程研究也都是在專家引領(lǐng)下進(jìn)行的，專家領(lǐng)導(dǎo)著課程改革的方向與目標(biāo)，而這樣的課程研究一般都發(fā)生在省市名幼兒園，縣域范圍內(nèi)的幼兒園只是跟著專家的步伐亦步亦趨地前行。自從國家實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育改革以后，課程領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校（幼兒園）層面逐漸展開，并正式進(jìn)入尋常百姓家。

園長應(yīng)當(dāng)是課程領(lǐng)導(dǎo)者。華東師范大學(xué)崔允漷教授提出：園長的專業(yè)活動應(yīng)該從教學(xué)走向課程，要從傳統(tǒng)的學(xué)科指導(dǎo)走向課程領(lǐng)導(dǎo)。所謂課程領(lǐng)導(dǎo)，就是統(tǒng)領(lǐng)、引領(lǐng)幼兒園的課程改革、課程開發(fā)、課程實(shí)踐和課程評價(jià)等活動行為的總稱，其目的是影響幼兒園課程改革與課程開發(fā)的過程與結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)課程改革與開發(fā)的目標(biāo)。在課程敘事研究活動中，園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮還需進(jìn)一步放大，要對本園的課程目標(biāo)、課程體系、課程文化做更深入的思考與謀劃，從而使得課程成為本園師幼共同發(fā)展的有力載體，成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的推動力量。

教師更應(yīng)是課程領(lǐng)導(dǎo)者。課程敘事研究活動的開展，使得老師們從傳統(tǒng)的課程傳遞者角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)生者，從原來的教學(xué)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者，老師們一個(gè)個(gè)都成為了能講課程故事、創(chuàng)造課程故事的人，班級活動室成為了課程的研究場、實(shí)踐地，班級兒童、家長也成為課程的參與者、建設(shè)者，甚至還可以成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者。

十年來，如東縣的課程敘事研究逐漸從表層走向內(nèi)涵，從經(jīng)驗(yàn)走向理性。廣大一線幼兒園教師樹立了較為科學(xué)的課程觀和兒童觀，他們從傳統(tǒng)的學(xué)科思維走向課程思維，并能以課程來統(tǒng)領(lǐng)幼兒園各項(xiàng)活動。園本課程敘事的研究經(jīng)驗(yàn)在縣、市、省乃至全國范圍內(nèi)進(jìn)行了多次的推廣與介紹�！陡＝ń逃�》《山東教育》《幼教金刊》等雜志專題推介如東縣的課程敘事研究經(jīng)驗(yàn)，人大復(fù)印資料《幼兒教育導(dǎo)讀》還全文轉(zhuǎn)載課程敘事的研究經(jīng)驗(yàn)。2017年9月，區(qū)域推進(jìn)園本課程敘事的實(shí)踐與思考被評為江蘇省教學(xué)成果二等獎。2020年12月，園本課程敘事促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的實(shí)踐研究被評為江蘇省第五期優(yōu)秀教育科學(xué)成果二等獎。全縣教師先后發(fā)表課程敘事類文章200多篇，形成了系列園本課程敘事研究案例，再次結(jié)集出版《基于師幼共成長的園本課程敘事》，在促進(jìn)兒童全面發(fā)展的同時(shí)，教師自身也通過園本課程建設(shè)獲得專業(yè)成長。

本書分為回歸兒童自我、回歸自然科學(xué)、回歸社會生活、回歸傳統(tǒng)文化四個(gè)板塊，每個(gè)板塊都以領(lǐng)域課程的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，涉及小、中、大班兒童在生活、游戲、勞動中的學(xué)習(xí)與思考。課程研發(fā)者不僅有縣城示范園的骨干教師，也有農(nóng)村幼兒園的年輕老師。這本書的出版，將和2021年出版的《基于兒童立場的園本課程敘事》共同構(gòu)成如東縣區(qū)域課程框架，并成為如東縣新任教師培訓(xùn)以及各個(gè)幼兒園園本研修的課程內(nèi)容，也將成為推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)、教學(xué)改革的有力抓手。

本書將每一個(gè)課程敘事視頻以二維碼的方式呈現(xiàn)，直觀的案例、動情的講述，一定能引發(fā)您關(guān)于幼兒園課程建設(shè)的思考，一定能讓您和您班級的兒童徜徉在美好的課程享受之中。