課程結(jié)構(gòu)是教師教育理論與實踐所共同關(guān)切的核心問題。近代制度化的師范學(xué)校自誕生之日起，就不得不面對選擇哪些類型和門類的課程以及以何種形式將其組織起來的問題。當代社會發(fā)展對教師專業(yè)水平提出了更高要求，這加劇了學(xué)時有限和知識無限的矛盾，也使得如何在有限的時間內(nèi)合理選擇與組織教學(xué)內(nèi)容和活動體系這一課程結(jié)構(gòu)問題成為當代教師教育理論研究無法回避的焦點。小學(xué)教育專業(yè)是我國高等教育的一個新興專業(yè)，其課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展剛走過二十三年的歷程。及時回顧和系統(tǒng)梳理這段歷史進程，從中把握課程結(jié)構(gòu)演進的邏輯，這既是對我國小學(xué)教師本科化培養(yǎng)的寶貴歷史經(jīng)驗的總結(jié)，更是為小教本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)未來的優(yōu)化變革探尋理論支撐。 本書圍繞“我國小學(xué)教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是如何演進的”這一問題展開系統(tǒng)深入探討。遵循從具體到抽象，再從抽象到具體的路線，將歷史敘述與邏輯思考相結(jié)合。通過對我國小教本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的生成起點、發(fā)展路徑、演化階段以及演進形態(tài)的考察，全面把握我國小教本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)發(fā)展的自然歷史進程。進而結(jié)合對專業(yè)特性的剖析，抽象提煉出課程結(jié)構(gòu)演進的邏輯。最后，反思這一邏輯，并以其審視我國小教本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)當下及未來的發(fā)展變革。