近年來中學(xué)語文教學(xué)改革成為社會關(guān)注的熱點之一，重視語文教育的工具性與人文性統(tǒng)一，越來越成為一種共識。然而付諸具體的教學(xué)實踐，包括課程性質(zhì)及內(nèi)容、教材編寫、教學(xué)方式等等，還是有不少問題有待深入探索。本書通過歷史的梳理，意在回應(yīng)當(dāng)下語文課程教學(xué)的問題。本書回顧了語文課程的發(fā)生發(fā)展過程及其與文學(xué)教育的關(guān)系，將重點放在“五四”前后這一現(xiàn)代教育制度形成并初步發(fā)展的時期，并將討論延伸到了新中國成立后的語文教育實踐與理論探索，在對歷史的梳理中發(fā)現(xiàn)和提取有利于當(dāng)前中學(xué)語文改革的理論資源；以中學(xué)文學(xué)教育與語文教育的相互糾纏、相諧相生這一客觀存在的歷史現(xiàn)象為主線，通過對課程結(jié)構(gòu)、教科書等進(jìn)行考察，揭示語文教育演變過程中產(chǎn)生的問題，在問題的探討中為當(dāng)下語文課程改革提供某些思考。
蔡可
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蔡可，北京大學(xué)文學(xué)博士，中央教育科學(xué)研究院教育學(xué)原理博士后。曾任職于教育部基礎(chǔ)教育司。現(xiàn)任職于首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院（首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院）。主要研究方向為教師教育、教育技術(shù)、語文課程教學(xué)。
引論: 語文課程性質(zhì)的研究與論題的提出 ……………………… 1
第一節(jié) 語文課程性質(zhì)定位的變化———論題提出的背景 … 2
第二節(jié) 相關(guān)課題研究狀況———論題的提出與研究范圍
的確定………………………………………………… 12
第一章 歷史溯源: “中國文學(xué)” 在中學(xué)的獨立 ……………… 27
第一節(jié) “中國文學(xué)” 的學(xué)科化過程 ……………………… 27
第二節(jié) “中國文學(xué)” 在中學(xué)的科目整合 ………………… 34
第二章 國文改國語: 時代的訴求 ……………………………… 44
第一節(jié) “五四”: 為時代的教育與為時代的語文………… 44
第二節(jié) 國文與國語之爭 …………………………………… 52
第三節(jié) 國文改國語的影響 ………………………………… 59
第三章 胡適: 語文與文學(xué)的同化與分化 ……………………… 69
第一節(jié) 國語與 “文學(xué)” …………………………………… 69
第二節(jié) 國語與語言、 文法、 思想 ………………………… 75
第四章 壬戌學(xué)制與語文及文學(xué)教育實踐 ……………………… 88
第一節(jié) 新學(xué)制的制訂與語文課程綱要頒布 ……………… 89
第二節(jié) 課程改革與學(xué)程制———文學(xué)教育怎樣實現(xiàn) ……… 98
第三節(jié) 中學(xué)文學(xué)教育的形態(tài)發(fā)展與時代特征 ………… 105
第五章 走向 “科學(xué)化” 的語文與文學(xué)教育 ………………… 120
第一節(jié) 走向“科學(xué)化” 的語文與文學(xué)教育
———以教學(xué)測評方式為例………………………… 121
第二節(jié) 走向“科學(xué)化” 的語文與文學(xué)教育
———以教科書為例 ………………………………… 126
第六章 歷史的回響: 漢語、 文學(xué)分科教學(xué) ………………… 140
第一節(jié) 民國時期的 “分科” 觀念 ……………………… 140
第二節(jié) 新中國的漢語、 文學(xué)分科教學(xué) ………………… 143
第七章 語文教育演變的當(dāng)代啟示及當(dāng)下語文課程
改革的深化 ……………………………………………… 160
第一節(jié) 語文課程性質(zhì)的歷史論爭及當(dāng)代啟示 ………… 160
第二節(jié) “學(xué)程” 制與高中語文課程內(nèi)容框架 ………… 170
第三節(jié) 課程 “育人” 與課堂轉(zhuǎn)型 ……………………… 178
第四節(jié) 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計 …………………… 193
結(jié)語 中學(xué)語文教育與文學(xué)教育的相生研究 …………… 204
參考文獻(xiàn) …………………………………………………………… 206
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