基于上述認識，我們確定了本書的編寫框架：第一部分“導(dǎo)論”．簡要分析了教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)， 闡述了化學(xué)教學(xué)設(shè)計的含義，提出了化學(xué)教學(xué)設(shè)計模型。模型表明，化學(xué)教學(xué)設(shè)計主要包括任務(wù)分析、策略開發(fā)和評價設(shè)計三個環(huán)節(jié)，其中任務(wù)分析是策略開發(fā)和評價設(shè)計的基礎(chǔ)和前提。任務(wù)分析分析什么?我們認為對課程標準、教材內(nèi)容和教學(xué)對象(學(xué)生)的分析是進行教學(xué)設(shè)計的根本前提，應(yīng)貫串在教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)之中。為此第二部分”任務(wù)分析”，我們首先討論了從哪些方面、運用哪些3-法如何分析課程標準、教材和學(xué)生，在此基礎(chǔ)上闡述了如何科學(xué)地制訂教學(xué)目標，如何進行學(xué)習任務(wù)分析。
    任何教學(xué)策略都是指向特定的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的，具有情境性和實踐性的特征。 因此，第三部分“教學(xué)策略設(shè)計”，我們沒有一般性地論述如何選擇教學(xué)策略，而是結(jié)合實例具體分析了化學(xué)教學(xué)中不同課型、不同內(nèi)容的教學(xué)策略，增進教師對化學(xué)教學(xué)策略的理解和認識， 從而為他們解決具體的教學(xué)實踐問題提供指導(dǎo)和幫助。
    教學(xué)設(shè)計方案一旦開始實施， 由于多種因素的影響，課堂教學(xué)往往會出現(xiàn)一些提前無法預(yù)知的問題，這時就需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習的即時反饋，及時調(diào)整、修正教學(xué)設(shè)計， 以更好地促進學(xué)生的學(xué)習。 哪些因素影響課堂教學(xué)的實施，教師如何科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，第四部分“教學(xué)實施與評價’’集中討論了這幾個問題，為促進教師教學(xué)技能的提高和教學(xué)智慧的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)， 以保障教學(xué)設(shè)計方案的順利實施。
   任何教學(xué)設(shè)計都是教師教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的過程。本書的第五部分“教學(xué)設(shè)計實踐”，結(jié)合我們的研究成果， 為教師展示了不同理念指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)案例，  一方面豐富和拓展教師的視野， 同時也將前面介紹的教學(xué)設(shè)計理論和方法在具體案例中予以應(yīng)用。