第1章  導(dǎo)論  1.1  背景    1.1.1  高等教育質(zhì)量    1.1.2  高等教育改革    1.1.3  高等工程教育與高等工程教育改革  1.2  一體化培養(yǎng)體系  參考文獻(xiàn)第2章   第1章 導(dǎo)論 1.1 背景 1.1.1 高等教育質(zhì)量 1.1.2 高等教育改革 1.1.3 高等工程教育與高等工程教育改革 1.2 一體化培養(yǎng)體系 參考文獻(xiàn)第2章 卓越工程人才一體化培養(yǎng)體系概述 2.1 引言 2.2 卓越工程人才PIE螺旋式一體化培養(yǎng)體系架構(gòu) 2.2.1 設(shè)計原則 2.2.2 整體框架 2.2.3 規(guī)劃過程 2.2.4 教學(xué)過程 2.2.5 評估過程 2.3 PIE 一體化人才培養(yǎng)體系要素 2.4 水平型實施性要素 2.4.1 教育理念 2.4.2 教育制度 2.4.3 培養(yǎng)模式 2.5 垂直型實施性要素 2.5.1 教學(xué)模式 2.5.2 評估模式 2.5.3 規(guī)劃模式 2.6 水平型資源性要素 2.6.1 基礎(chǔ)設(shè)施 2.6.2 校園文化 2.7 垂直型資源性要素 2.7.1 師資隊伍 2.7.2 課程資源 2.8 PIE一體化培養(yǎng)體系特點 2.8.1 時間一體化 2.8.2 內(nèi)容一體化 2.8.3 環(huán)境一體化 2.9 本章小結(jié) 參考文獻(xiàn)第3章 基于能力成熟度模型的能力評估方法 3.1 引言 3.2 能力成熟度模型CDIO-CMM 3.2.1 CDIO工程能力 3.2.2 CDIO過程 3.2.3 CDIO能力成熟度模型 3.2.4 CDIO-CMM模型內(nèi)部結(jié)構(gòu) 3.2.5 能力成熟度等級與CDIO教學(xué)大綱之間的關(guān)系 3.2.6 階段能力與CDIO教學(xué)大綱之間的關(guān)系 3.3 基于CDIO-CMM的CDIO能力成熟度評估及改進(jìn) 3.3.1 CDIO能力成熟度評估 3.3.2 CDIO能力改進(jìn) 3.4 CDIO能力成熟度評估及改進(jìn)實踐 3.4.1 數(shù)據(jù)收集 3.4.2 評估結(jié)果分析 3.5 本章小結(jié) 參考文獻(xiàn)第4章 基于能力評估的一體化培養(yǎng)方案構(gòu)建與優(yōu)化 4.1 引言 4.2 基于CDIO-CMM的人才培養(yǎng)方案的具體內(nèi)涵 4.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo) 4.2.2 人才培養(yǎng)要求 4.3 基于CDIO-CMM的一體化課程設(shè)置計劃 4.3.1 CDIO-體化課程計劃設(shè)計過程模型 4.3.2 基于CDIO-CMM的一體化課程計劃設(shè)計過程模型 4.4 基于CDIO-CMM的培養(yǎng)方案優(yōu)化過程 4.4.1 PASA方法 4.4.2 準(zhǔn)備環(huán)節(jié) 4.4.3 評估環(huán)節(jié) 4.4.4 總結(jié)環(huán)節(jié) 4.4.5 調(diào)整環(huán)節(jié) 4.5 基于CDIO-CMM的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化實踐 4.5.1 基于CDIO工程能力評估的能力缺陷分析 4.5.2 基于PASA方法的培養(yǎng)方案缺陷評估 4.5.3 基于PASA方法的培養(yǎng)方案改進(jìn)建議總結(jié) 4.5.4 基于PASA方法的培養(yǎng)方案調(diào)整 4.5.5 基于PASA方法的培養(yǎng)方案優(yōu)化結(jié)果分析 4.6 本章小結(jié) 參考文獻(xiàn)第5章 一體化課堂教學(xué)過程組織 5.1 引言 5.2 一體化課堂教學(xué)過程組織的內(nèi)涵 5.2.1 一體化課堂教學(xué)過程組織的基本目標(biāo) 5.2.2 一體化教學(xué)的內(nèi)涵 5.2.3 一體化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 5.2.4 一體化評估的內(nèi)涵 5.3 基于關(guān)鍵課程域的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)思 5.3.1 關(guān)鍵課程域的內(nèi)涵 5.3.2 以能力目標(biāo)為導(dǎo)向構(gòu)建關(guān)鍵課程域 5.3.3 明確關(guān)鍵課程域的教學(xué)內(nèi)容 5.4 課程教學(xué)內(nèi)容的選擇 5.4.1 課程教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵 5.4.2 制訂教學(xué)大綱的原則與要求 5.4.3 教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu) 5.5 一體化教學(xué)過程設(shè)計 5.5.1 課程教學(xué)內(nèi)容的一體化組織 5.5.2 設(shè)計教學(xué)日歷 5.6 一體化教學(xué)過程實施 5.6.1 教學(xué)設(shè)計 5.6.2 編寫教案 5.7一體化教學(xué)過程運作 5.7.1 教師在一體化教學(xué)過程運作中的作用 5.7.2 引導(dǎo)基于問題的探究式學(xué)習(xí) 5.7.3 組織基于案例的討論式學(xué)習(xí) 5.7.4 指導(dǎo)基于項目的參與式學(xué)習(xí) 5.8 本章小結(jié) 參考文獻(xiàn)第6章 一體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施 6.1 引言 6.2 一體化實踐體系內(nèi)涵 6.2.1 一體化實踐培養(yǎng)體系的目標(biāo) 6.2.2 一體化實踐體系的內(nèi)容 6.2.3 一體化實踐體系的特征 6.3 一體化實踐體系關(guān)鍵環(huán)節(jié) 6.3.1 課程實驗 6.3.2 課程設(shè)計 6.3.3 學(xué)年實踐 6.3.4 企業(yè)實習(xí) 6.3.5 畢業(yè)設(shè)計 6.3.6 其他課外實踐 6.4 一體化實踐過程組織 6.4.1 課程實驗與課程設(shè)計的一體化組織 6.4.2 學(xué)年實踐的一體化組織 6.4.3 畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計的一體化組織 6.4.4 一體化構(gòu)建實踐教學(xué)過程管理監(jiān)控體系 6.5 一體化實踐平臺建設(shè) 6.5.1 一體化實踐平臺建設(shè)思路 6.5.2 一體化實踐平臺建設(shè)內(nèi)容 6.5.3 虛擬實驗建設(shè) 6.5.4 自主、開放式實驗環(huán)境 6.6 一體化實踐教學(xué)體系評價機(jī)制 6.6.1 一體化實踐教學(xué)體系評價原則 6.6.2 一體化實踐教學(xué)體系評價模型 6.6.3 一體化評價標(biāo)準(zhǔn) 6.7 一體化實踐體系實施效果 6.8 本章小結(jié) 參考文獻(xiàn)第7章 一體化學(xué)生課外研學(xué)的構(gòu)建與實施 7.1 引言 7.2 一體化課外研學(xué)活動的目標(biāo) 7.2.1 一體化課外研學(xué)活動的基本內(nèi)涵 7.2.2 一體化課外研學(xué)活動的內(nèi)容與目標(biāo) 7.2.3 一體化課外研學(xué)活動的特點 7.3 一體化課外研學(xué)活動體系的構(gòu)建 7.3.1 一體化課外研學(xué)活動體系中基礎(chǔ)層活動的構(gòu)建 7.3.2 一體化課外研學(xué)活動體系中專業(yè)層活動的構(gòu)建 7.3.3 一體化課外研學(xué)活動體系中實踐創(chuàng)新層活動的構(gòu)建 7.3.4 一體化課外研學(xué)活動體系中應(yīng)用創(chuàng)業(yè)層活動的構(gòu)建 7.4 一體化課外研學(xué)活動體系的實踐 7.4.1 課外科技活動的層次組成 7.4.2 課外科技活動體系的構(gòu)建 7.5 一體化課外研學(xué)活動評估體系的構(gòu)建 7.5.1 一體化課外研學(xué)活動評估模型框架 7.5.2 一體化課外研學(xué)活動中的能力評價 7.5.3 一體化課外研學(xué)活動中的能力評價實施措施 7.6 一體化課外研學(xué)活動體系的應(yīng)用與成果 7.6.1 中南大學(xué)軟件學(xué)院一體化課外研學(xué)活動體系的基本結(jié)構(gòu) 7.6.2 中南大學(xué)軟件學(xué)院一體化課外研學(xué)活動的基本調(diào)查 7.6.3 中南大學(xué)軟件學(xué)院一體化課外研學(xué)活動的成果 7.7本章小結(jié) 參考文獻(xiàn)第8章 一體化師資隊伍建設(shè)與優(yōu)化 8.1 引言 8.2 一體化師資隊伍建設(shè)內(nèi)涵 8.2.1 師資隊伍建設(shè)目標(biāo)要求 8.2.2 教師個體的素質(zhì)與能力 8.2.3 教學(xué)團(tuán)隊的內(nèi)涵與特征 8.2.4 師資隊伍建設(shè)的基本原則 8.3 師資隊伍構(gòu)建與建設(shè) 8.3.1 構(gòu)建合理的教學(xué)團(tuán)隊 8.3.2 確定教學(xué)團(tuán)隊的目標(biāo) 8.3.3 培育團(tuán)隊文化和精神 8.3.4 加強(qiáng)師資隊伍的培養(yǎng) 8.3.5 健全團(tuán)隊的管理制度 8.3.6 建立有效的激勵機(jī)制 8.4 師資隊伍結(jié)構(gòu)配置優(yōu)化 8.4.1 師資隊伍整體結(jié)構(gòu) 8.4.2 隊伍年齡結(jié)構(gòu)優(yōu)化 8.4.3 隊伍知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化 8.4.4 隊伍能級結(jié)構(gòu)優(yōu)化 8.5 教師個體能力評估與提升 8.5.1 教師能力等級模型 8.5.2 教師能力等級特征 8.5.3 教師能力評估方法 8.5.4 教師能力提升機(jī)制 8.6 教學(xué)團(tuán)隊能力評估與持續(xù)改進(jìn) 8.6.1 教學(xué)團(tuán)隊能力指標(biāo)體系 8.6.2 教學(xué)團(tuán)隊能力等級特征 8.6.3 教學(xué)團(tuán)隊能力評估方法 8.6.4 教學(xué)團(tuán)隊能力持續(xù)改進(jìn) 8.7 一體化師資隊伍建設(shè)與優(yōu)化實踐 8.7.1 案例一：教師個體能力評估與提升 8.7.2 案例二：教學(xué)團(tuán)隊能力評估與持續(xù)改進(jìn) 8.8 本章小結(jié)參考文獻(xiàn)