素養(yǎng)的落地需要教育實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，當(dāng)前最緊迫、最需要的是把理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。所謂行動(dòng)，指的是所有在日常課堂上，每天與學(xué)生互動(dòng)的老師們?cè)谄渲鲗?dǎo)的教學(xué)中的具體行為。這是關(guān)系到課程改革理念和方案能不能真正落地、能不能達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。教育中的行動(dòng)最關(guān)鍵的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式上。這種行動(dòng)需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，

本書采取任務(wù)型教學(xué)方式，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況，概要介紹我國大學(xué)生的心理健康理論，并具體對(duì)大學(xué)生在認(rèn)知、情緒、意志、行為等心理過程和人格、能力等個(gè)性心理中表現(xiàn)出來的發(fā)展特點(diǎn)，以及在學(xué)習(xí)、生活、人際、戀愛、情緒、職業(yè)生涯等多個(gè)實(shí)踐中遇到的困惑等進(jìn)行了講解。全書共分十四個(gè)項(xiàng)目，主要包括心理健康導(dǎo)論、心理適應(yīng)、認(rèn)識(shí)自我

本研究在分析國內(nèi)外關(guān)于共同體、學(xué)習(xí)共同體、混合式學(xué)習(xí)共同體等相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科多種研究方法，對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展社會(huì)化過程進(jìn)行闡釋，從教學(xué)情感關(guān)系的建立、發(fā)展、成型、維系入手，分析基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)策略，并通過在實(shí)踐中

本書結(jié)合教師發(fā)展規(guī)律，立足黃埔區(qū)教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，分為六個(gè)部分：第一章為緒論，闡述456N區(qū)域教師發(fā)展模式研究的緣起、內(nèi)容和意義等；第二章，根據(jù)區(qū)域教師發(fā)展的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，提出區(qū)域教師培訓(xùn)的問題與對(duì)策；第三章，述456N區(qū)域教師發(fā)展模式的理論、內(nèi)涵與特征；第四章，聯(lián)系區(qū)域教師發(fā)展的實(shí)際，從四位一體五級(jí)階梯六個(gè)層級(jí)和N

本書主要聚焦以下三個(gè)方面：一是教育理論基本問題。本書明晰了中國特色社會(huì)主義教育理論原創(chuàng)性的內(nèi)涵，從基本概念出發(fā)，對(duì)中國特色社會(huì)主義教育理論，生命·實(shí)踐教育學(xué)等的核心理念、基本主張、學(xué)術(shù)特色、研究路徑等基本理論問題進(jìn)行了精細(xì)化的分析。二是教育理論典范案例。本書闡釋了生命·實(shí)踐教育學(xué)作為原創(chuàng)性的

本書主要通過典型的實(shí)踐案例，結(jié)合管理倫理的相關(guān)理論，從管理主體和管理過程兩個(gè)層面，對(duì)當(dāng)前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理領(lǐng)域的倫理問題進(jìn)行分析。內(nèi)容主要包括：學(xué)校管理從效能轉(zhuǎn)向道德正當(dāng)?shù)谋匾�性、學(xué)校管理者的專業(yè)倫理、學(xué)生自由、教師自主、程序正義、學(xué)校作為道德共同體的建設(shè)等。本書不只是對(duì)學(xué)校管理所應(yīng)遵循的基本道德規(guī)范進(jìn)行描述，而且提供倫理

在經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)中如何形成一種較為全面的研究方法范式？聚焦這一問題，本書以影響機(jī)制關(guān)注的因果關(guān)系、作用機(jī)制和長期趨勢這三個(gè)問題出發(fā)，以研究家庭資本對(duì)兒童青少年健康的影響為例，首先使用固定效應(yīng)模型、工具變量法等因果推斷方法處理內(nèi)生性問題，力圖得到更加真實(shí)的家庭資本與兒童青少年健康的因果關(guān)系。其次，利用潛變量增長中介效應(yīng)模型

《美育書簡》是德國古典美學(xué)家席勒的代表作。內(nèi)容為17931794年作者寫給丹麥王子克里斯謙公爵的27封信。本書是美育理論的奠基之作，也是美學(xué)現(xiàn)代性的開山之作。席勒在本書中第一次明確提出了美育的概念，并對(duì)美育的性質(zhì)、特征和社會(huì)作用作了系統(tǒng)闡釋。

本書分為三冊(cè)，包括《教師AI素養(yǎng)》《教師表達(dá)素養(yǎng)》《教師審美素養(yǎng)》�！督處烝I素養(yǎng)》剖析人工智能在教學(xué)領(lǐng)域的潛在價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用場景，并通過一系列生動(dòng)的教學(xué)案例，展示了AI技術(shù)在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，關(guān)注教師AI素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升�！督處煴磉_(dá)素養(yǎng)》通過生動(dòng)的案例和實(shí)用的方法，指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)清晰的表達(dá)邏輯，使語言更加連貫、有條

小學(xué)階段是時(shí)間跨度最長的學(xué)習(xí)時(shí)段，基于這一階段學(xué)生身心快速發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)階段又分為低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)時(shí)段。小學(xué)生心理健康教育需要從不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體的心理教育內(nèi)容。本書匯集了35節(jié)極具特色的小學(xué)優(yōu)質(zhì)心理課，涵蓋自我認(rèn)識(shí)、情緒調(diào)適、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生